大多數教職員工都認識到，無論誰講課，都會轉移班級。
為了寫這篇***文章，我重讀了《Boost》這本書。
其中乙個以乙個故事開頭：
卡羅琳為乙個主要的城市學校系統經營一家餐廳服務，她有乙個朋友亞當，他是一名管理顧問，兩人有一天在晚餐時想出了乙個有趣的主意。 他們計畫在學校進行一項實驗，以測試食物的呈現方式是否會在不改變食物型別的情況下影響兒童的選擇。
他們聘請了十幾位學校餐飲主管，並要求他們將相同的食物放在不同的地方，看看孩子們會如何選擇。
你知道嗎？ 實驗結果顯示，許多食品的銷量發生了顯著變化，有的銷量上公升，有的銷量大幅下降，波動幅度為25%。
只是食物呈現方式發生了一些變化，但結果卻大不相同。
這個故事啟發了我！
我以為，不管是學校自己安排的公開課，還是教研人員的臨時訪問，學校一般都會要求同學科的老師來講課，這是乙個良好的傳統，可以形成深厚的教研氛圍。
其實我們學校在安排課程的時候，往往和學科老師的課同時安排，比如全校，或者至少乙個年級的數學課被安排在一兩個課段，歷史課一般安排在三到四個課段。
這樣一來，我們忽略了這樣乙個事實，即當數學老師上公開課時，其他老師必須換班才能上課。
結果，有些老師會很麻煩，會因為無法上課而藉口不上課。
因為無法上課而不參加課堂活動是例外還是普遍現象？
為了讓調研更有說服力，收集相關資料，更好地分析部分教師不上課的原因，我用問卷星調查了我縣一些教師。
在問卷上，有一些不上課的原因，我記得有四個選項，80%的老師選擇了這個選項，因為他們需要換班。
如果老師說的是真的，如果我們學校的管理者負責，我們學校應該主動做出改變，而這裡的改變不是加重懲罰，而是另闢蹊徑。
上面食物的故事，為我們學校解決老師無法轉課的問題提供了乙個思路：改變班級在課程中的位置！
如果說食物位置的變化會影響食物的銷售，那麼班級位置的變化會影響參加人數！
如果是學期初安排的公開課，我們的經理會努力，直接避開老師的同科課，比如數學課是一兩節課，那麼數學老師的課就安排在第三節課; 如果是臨時公開課，請麻煩講師，更加努力，主動將課程轉到第三節課，避免其他老師上課。 如果老師時間緊迫，另一位老師或學校領導可以幫助他轉移課程。
互相理解，互相幫助，單獨講課，一起行動，可能會有意想不到的收穫，也可能有助於增強學校的凝聚力。
乙個小小的改變，可能會增加上課的人數，或者至少讓那些沒有藉口不能轉課的老師！ 學校管理人員也可以清楚地知道不上課的原因！
否則老師的一句話就開不了課，讓學校管家的子彈飛不起來，管家怎麼會不好意思批評乙個認真上課的人！
拿破崙說：因為我決心成功，所以我所做的一切都成功了！ 讓我比常人更好的是，我做事一點也不猶豫！
眼見為實，不猶豫，是我們成功的關鍵！