我推廣閱讀恰逢本世紀初基礎教育課程改革，不知不覺中走過了23年。 這期間，有人驚訝，有人驚訝，但我不認為這只是禮貌的回應。 後來我發現，真的有人有疑問：乙個沒有行政權力的普通語文老師，允許讀書進課堂，不僅帶領語文老師、組織多學科教師推廣閱讀，還為“讀書振校”的辦學方針貢獻了乙份力量，並堅持了20多年， 而且確實有難以理解的地方。其實，這20年來，我並沒有刻意推動閱讀到一定程度，堅持多久，我只是在不斷前行，堅持往前走。
20年來，我校四次更換領導班子，他們都不遺餘力地支援閱讀，甚至直接參與其中。 一路走來，我從未遇到過在推廣閱讀時被領導忽視的尷尬。
2024年，因為同學們喜歡，我每週帶出一堂中文課，讓同學走出教室，走進閱覽室，自主閱讀自己“喜歡”的書籍和雜誌，打造了“中文課進閱覽室”，讓中文學習成為乙個動態的、內在的、發展的、個性化的閱讀練習過程。 隨即，“語文課進閱覽室”成為學校的課程，並成為全體語文老師長期堅持的課程，於是就有了23年的290,000 節閱讀課，分 38萬名學生在心中播下了熱愛閱讀的種子，書香校園建設堪稱全國“標桿案例”。
2024年，我們以“語文課堂進閱覽室”，以讀書教學和閱讀活動為“三個階段”，以學生社團和圖書館為“兩翼”，實施“三層次兩翼”讀書行動。 我，一名普通教師，將協調此次學術校園建設專案，最終實現“語文課堂進閱覽室”常態化、閱讀研究教學規範化、讀書活動系統化、圖書館讀書社有效建設，學校被認定為全國首批“閱讀推廣學校”。 可想而知，學校各部門合作的熱情是多麼高漲。
從人的成長角度看，閱讀不是目的，而是教育人的工具，新課程改革就是要改變育人的方式，提高教育質量。 “全書閱讀與討論”是一種以實踐活動為基礎的學習方法，引導學生做事，而不是做題、參加考試。 從2024年開始，我把一年一度的讀書節發展成一門“多學科綜合閱讀課程”。
在剛剛結束的合肥市第十中學第23屆讀書節上，“柴立尼數學名師工作室”組織學生一起閱讀《數學與人類文明》，提高學生提取和處理資訊的能力。 “潘清梅歷史教師工作室”開展《土地中國》全書閱讀，進行跨學科融合學習，從地理學角度深入學習中國歷史。 “姚源化學名師工作室”通過通讀《師傅說化學》全書，引導學生了解化學的基本概念和反應機理，進一步了解化學。 “傅厚居名班教師工作室”組織教師朗誦《非暴力溝通》，體驗和諧生活，提高與學生溝通的效果。 “魏苗英語名師工作室”組織學生閱讀《中英雙語詩畫集》，在跨越時空的兩種語言交融中了解傳統文化，增強文化自信心。 “劉巧橋語文教師工作室”與戲劇社、朗誦社、紅社、文學社等讀書會合作組織讀書活動......《花園化為戲劇》《牡丹亭》《紅樓夢》一覽無餘
我主持的讀書工作室是合肥市“三”工作室中的“教育名師工作室”，不僅合肥市10餘所學校的教師踴躍參與，蚌埠、玄城、英尚、蘇州等地的中小學教師也紛紛加入，現已形成以合肥為基地，輻射安徽省的基礎教育閱讀共同體以初中、小學為主要輻射點輻射。
我23年的閱讀推廣工作就是這樣，很難不堅持下去。 我一直認為，推廣閱讀是一種社會運作，是動員他人和你一起閱讀的問題。 “動員”可以默默無聞，當你用心做一件事，堅持做很久的時候，就能激發別人的潛在熱情，一群“別人”就會聚在一起。
有一本書影響了我：《閱讀力》。
《讀書力》是陶分會會長、全國閱讀推廣人聶振寧為普及閱讀而撰寫的一本“小書”，共32卷，10萬多字。 這本書極大地拓寬了我對閱讀的理解和想象：閱讀是文明的聲音，先於文字; 閱讀是人們生存和發展的權利，需要私人精英閱讀，突出交流分享的“共同閱讀”更符合新時代; 全民閱讀是社會經濟發展和精神文化生活的必然，社會化閱讀將使閱讀本身成為一種快樂的時光......生命
讀完《閱讀力》再推廣閱讀後，視野會變得不一樣。 聶振寧說，這本書“只達到提出問題、引發討論的目的”，實踐是討論問題的一種方式。
作者：王國文，安徽省合肥市第十中學教師。