教職員工不上課不教就授職是否合理？
為什麼老師這麼早就拿到學位，卻沒有教過一天的學生？
在我國，教師職業似乎是從事教育研究的一群特殊人群，但在年輕時就離開了實際的教學崗位，離開了學校，離開了講台。 他們的工作主要是為學校寫申請書，偶爾去參觀學校，這些學校構成了我國數千萬教師。
雖然根據國家規定，非師範教師不能考核職稱，但只要一天不上課，就可以提前考核高階職稱。 這讓許多人想知道為什麼研究人員比學校老師更容易評估他們的頭銜。 原因似乎很簡單。
首先，要獲得教師資格，必須獲得多個證書，其中很大一部分來自教學與研究系（TRD）。 作為TRD的成員，教師更容易獲得教師資格證書。 在評估教師的資格時，他們經常被要求出示質量教學競賽證書和TRD部門頒發的各科證書。 教師更容易參加系組織的優質教學競賽並獲獎。 此外，教師寫作專案的審批也由部門決定，教師更容易獲得專案證書。 至於各種資料，作為講師和研究員，基本上都很容易提交。 因此，講師獲得各種碩士學位的機會顯著增加，大多數碩士學位來自講座研究人員社群。
其次，部門是學校和教師的管理機構，有權對教師的資格進行評估，評估的決定是部門的權利。 各地教研部門每年組織教師資格考核，包括考核人員的選拔。 研究教授作為系主任，熟悉評審流程和評審人員，職稱評審相對容易進行。
我觀察了世界各地的研究人員，他們中的許多人都成功地獲得了更高的學位。 一些院系和研究部門的教授很容易獲得更高的學位，但在學校卻很難。 這種現象引出了乙個問題，即為什麼教師和研究人員獲得學位如此容易，而且對他們來說比學校教師容易得多。
教研是能夠指導教師開展教育教學工作的職業，但實際上，教學科研人員並不是普通教師所缺少的。 在很多教師看來，教學科研人員無法發揮實際作用。
首先，教師在課堂上不需要教師的指導：許多從未接受過教師指導的教師在教學中表現出色並取得了良好的效果。
其次，教師同樣有能力準備考試，有時甚至比教職員工更有能力。 現在，教學和研究人員的主要任務是準備學校的期末考試，但實際上，一線教師比教學研究人員更有能力完成這項工作，並且可能比教學研究人員更了解教科書和學生。 只是教育部的規定，對一線教師的能力有很大的限制。
當我看到學校的老師，他們中的許多人甚至不認識教職員工時，我不禁要問，教職員工是做什麼的？
最後，我想指出，我們目前的資歷評估制度存在相當大的缺陷。 縱觀全國學歷高的教師人數，一線教師比例低，高階管理人員比例高，似乎有些自相矛盾。 一群沒有真正教過書的人這麼早就拿到了高學歷，這不是一種嘲諷嗎？ 學位真的是領導者的嗎？
一線教師是最勤奮的群體。 如果大多數一線教師不能被評為高學歷、高薪，那就意味著學歷制度的設定是極其不公平和不合理的，學歷的存在簡直就是對教育制度的極大諷刺。
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