在“以學為本的教學”理念的指引下，教師不再是傳統意義上的講台講課的“表演者”，而是有了更多的新角色......
教學資源整合商
積分時間。 在傳統的教學方法中，老師講學生聽，老師每節課用相同的時間，學生聽相同的內容; 為了採用更高效的教學方式，可以採用翻轉課堂、小組學習、小組討論等方式，高校可以利用課堂時間，這樣時間的利用率就提高了，教學時間也大大延長了。
整合空間。 老師把乙個班級分成小組，就好像把學生放在不同的空間裡，空間被分成沒有圍牆的小班。
整合教材。 教師需要進一步整合教材和教材，按照知識的邏輯規律和學生的認知規律進行整合，靈活安排教學內容，打破課時固定的框架。
整合學生。 學生是課堂教學的最大資源，我們需要根據學生的不同特點，兼顧共性和個性，為學生整合和構建學習共同體。
學生情緒點燃器只有點燃激情，才能主動去探索，去創新，克服學習過程中的阻力，把學習變成學生自己的東西，所以點燃學生學習的熱情是教師的重要職責。
點燃自尊心。 每個學生都有很強的自尊心，我們怎麼能尊重學生，保護自尊，在教學過程中獲得自尊。
點燃慾望。 教人“魚”比教人“欲”好，教師要點燃學生求知慾和學習慾望。
點燃好奇心。 好奇心是學生的重要天性，當教師點燃學生的好奇心時，學習就會真正發生在學生身上，抓住這個特點，激發他們的主動性。
學生學習點撥號器
單擊並撥號以了解該方法。 每個科目都有自己的特點和規律，教師教給學生自己科目的學習方法更為重要。
點選並單擊結構。 只有掌握了學科的知識結構，才能真正掌握知識，形成能力，教師要引導學生把知識的點、線、面連線起來，使知識形成相互關聯的網路立體結構。
撿起難點。 學生在自主合作的過程中會遇到一些無法解決的難題，這就需要教師運用多種教學方法引導和分配學生，在學習過程中突破困難。
點按標題。 在呈現過程中，學生往往會偏離課程的主線，把問題拉得很遠，影響教學進度。
學生學習服務機構
以學習為基礎的教學不是死記硬背，而是根據學習和知識發展的邏輯規律和學生的認知規律，編制課程設計方案，通過課堂上的調查和評估確定講授內容，將大部分時間和空間交給學生。
邊學邊教。 教學的目的是讓學生學習、學習和享受學習，而不是讓老師"表演藝術"因此，評價教師教學效果的唯一標準是學生學習的有效性。
以學促教。 要實現互學互學，就要促進師生相互促進，共同建構知識，促進課堂深度，產生有價值的問題。
為教而教，不為教而教。 教師的教學是外因，學習才是真正的內因，教學是學習的重要條件，教學是為了服務學習，所以要堅持少教多學、學先學後教的原則，學生互相學習，師生互學， 讓學生學會學習。
學生學習促進者
評估指導。 一方面要做好課堂效果評價，了解學習情況，激發學生學習熱情; 另一方面，要做好小組評價，讓學生有集體榮譽感和他人認同感。
過程指導。 高效課堂的過程設定以及每個環節需要多長時間，老師要提前給學生乙個**，讓學生了解課堂的進展，但更重要的是要調整和掌握實際課堂中每個環節的進度速度，這樣高效課堂才能高效順暢。 後續指導。
當學生對自己應該掌握的知識犯錯時，教師不應該忙著告訴學生，而應該給學生乙個想法，引導他們通過提問的方式，學生需要解決他們能解決的問題，教師必須把它們交給學生。
外聯指導。 當學生在掌握基礎知識後需要對所學知識進行拓展和延伸時，教師必須設計相關內容，以便他們能夠進一步拓展和延伸，以滿足不同層次學生的需求。
課堂教學組織者組織建設。
如何建設學習型小組，這是高效課堂的關鍵，是高效課堂的組織保證，沒有小組建設，就不可能在學習的第一條路上實現自主合作，所以組建學習型小組，發揮小組成員的作用是教師的一項重要工作。
組織自主學習。
教師設計課程，調動學生自主學習的積極性，通過小組學習等方式進行有效的自主學習。
組織乙個展示。 教師要充分了解學生的學習情況，在學生的演講中起到組織作用，促進高效的討論和演講。
組織反饋。 有效課堂的乙個重要特點是通過一些評價和評估方法了解學生的反饋，不斷改進課程，並根據每節課的情況做出具體靈活的安排。
真正學習的發現者發現亮點。
教師要善於發現和總結課堂上產生的亮點，並利用這些亮點來拓展知識、思維、思想和情感。
發現痛點。 難點不是事先完全預先確定的，你以為的難點可能在課堂上讓學生容易通過，真正的困難一定來自於對課堂學習情況的調查。
發現可疑點。 教師要善於發現學生在課堂上的錯誤和迷惑的知識點，並實時引導他們糾正。
發現切入點。
教師應從每節課的學習情況調研中，發現和掌握不同層次學生的知識掌握程度，為下一堂課提供切入點。
課堂教學設計師
設計高度。 教師應根據不同層次學生的情況，設定教學目標，設計不同層次學生需要達到的高度。
設計斜坡。 教師要為學生攀登知識高峰搭建梯子，隨著高度的提高，也要考慮學生攀登的坡度，只有坡度合適，學生才能一步一步地攀登。
設計跨度。 不同知識之間可以安排什麼樣的跨度才合理，教師要設計乙個合理的跨度，才能讓學生順利學習。
設計進度。 設計進度有兩層含義，一是結合實際課堂教學來安排課程各環節的進度，二是將講課進度與學習進度區分開來，根據學習的實際效果來安排教學進度。
科學方法提供商
學會做人。 教師在教育教學中要教導學生如何做人，要形成優秀的品質和健全的人格，為今後的社會實踐奠定基礎。
學會做事。 要教學生如何分析問題，如何解決問題，如何在複雜的客觀現實面前做好工作，才能取得成功。
學會合作。 合作成功的基礎是在集體學習的過程中學會在合作中提高，在合作中共贏，學會感同身受，學會幫助他人。 
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