讀文言文已經成為初中生的噩夢。 談論文學語言的變化是他們學習的常態; 每乙個古典漢語都必須跳過，即他們解決問題的策略。
不過，毋庸置疑的是，文言文的重要性在考試中越來越明顯，在六年級的試卷中，純文文的分數已經達到了14分。 高考文文語文高達20分，考試難度也逐年增加，從2023年新高考第一卷文閱讀中可以看出。 它打破了研究中國古典文字的傳統，而是對兩個文字的比較閱讀，每篇文章都不簡單。
在這樣的現實情況下，如果孩子沒有樹立正確的意識，沒有從學習之初就有適當的方法，那麼文言文的學習只會越來越差，無法提高自己的閱讀能力，跟不上考試改革的步伐。
那麼如何閱讀文文，最大程度地理解文文呢？ 結合我自己的實踐和思考，將方法總結如下：
1. 閱讀。 古人有句諺語：一本書讀一百遍，其意義就會自己看出來。 由此可見，閱讀在漢語學習中的重要性，其實是需要朗讀的，朗讀，朗讀，反覆朗讀，在閱讀中把握節奏，在閱讀中理解意思，在閱讀中感受古典漢語的美。
不幸的是，在現實世界中，我們忽略了閱讀的作用。 原來堆滿書本的中文教室，變成了講解知識、傳授知識的枯燥過程，語言失去了活力和色彩。
閱讀其實是一項綜合性的實踐活動，需要調動眼睛、嘴巴、耳朵、大腦等各種器官，打通視覺、聽覺等各種感官，提高對文字的敏感度和語言意識。
因此，我通常會要求學生在沒有任何注釋的情況下將中國古典文字讀三遍（這當然是在課堂上學習或在課堂上練習時，而不是在考試中）。 這三次，不是為了讓學生理解多少，而是為了讓學生找到語言的感覺，能夠通讀句子的一般情況，準確地讀出節奏。
由於學生接觸的文言文相對較短，即使讀了三遍後不能很準確地理解每個單詞和句子的意思，一些學生也大致可以理解課文的意思。
閱讀是學生感知古典漢語最直接的方式，其語言的簡潔與簡潔，句子結構的整齊與優美，思想的微妙與深刻，都在反覆閱讀中體驗到。
比如《博雅鼓琴》，不讀就感受不到山川之美，不讀就感受不到博雅斷弦的悲哀，不讀就無法體會到彼此懷抱朋友的那種相互理解和欣賞， 以及知心朋友的興趣。
博雅鼓和鋼琴。 博雅鼓和鋼琴，錘子期來聽。 方古琴、芷在泰山錘年間曰：“好如鼓琴，威嚴如泰山。 在為數不多的選舉和雄心壯志是流水之間，錘句句：“好如鼓和鋼琴，湯如流水。 “錘子死了，博雅摔斷了鋼琴，一輩子再也沒有找回鼓聲，以為世界無足輕重，恢復了鼓手的身份。
2.知識。 你有這樣的經歷嗎？ 就是知識的喜悅往往來自已知。 例如，當有人提到某事並知道它時，他們特別願意參與和討論它，如果他們不知道，他們根本不感興趣。 事實上，學生的學習也是如此。 當老師提到乙個恰好是學生熟悉的問題時，他會非常積極，學習效果會很好。
在學習文言文時，我們不妨採用這樣的思路，讓學生在現有知識的基礎上學習，這樣才能先對自己有一定的信心，消除對文言文的恐懼。
方法是引導學生識別自己熟悉的單詞和句型，讓他們明白文言文並不全是陌生的單詞，而是許多“老朋友”的聚會。 比如在閱讀《人鋼琴之死》一文時，就採用了這種方法，效果極佳。
每個人都死了。 王子遊和子荊都病了，子菁先死了。 子游左右問道：“你怎麼聽不到訊息？ 這已經消失了。 “當你說出來時，這並不難過。 於是他要求公眾來參加葬禮，他沒有哭。 紫靖擅長鋼琴，於是他走進了坐床，拉著紫荊琴彈奏，琴弦不調，地上一甩：“紫荊紫荊，大家都死了。 “因為哀悼了很長時間。 他也在本月餘下的時間裡去世了。
摘自劉一清的《世人說新詞，悲哀與死亡》）。
同學們從課文中發現了很多熟悉的詞：Ju、Zuo、Yu、Su、Jing、Throw、Jue、Liang、Yi、Paw等。 他們根據以前的學習經驗對這些詞給出了準確的解釋。
例如，學生將成語“萬事俱備，只欠東風”，將“所有”解釋為：所有，所有。 我藉此機會為學生總結了幾個在古典漢語中用作“所有”的詞：習、冀、所有和畢，並舉例說明。
例如，當乙個學生理解“su”時，他會想到成語“平生活”（從來不知道）和“蘇萊”這個詞。 遷移能力是學習古典漢語的基本素質。
再舉乙個例子，當學生解釋“好”時，她說：“好是很長一段時間，而”好“是”程度的副詞，非常非常”。 我們常說的“好”、“好”、“好”等詞中的“好”就是這個意思。
當學生通過總結獲得這種學習意識時，學習就會變得輕鬆、簡單和有趣。 學習不是無聊的記憶，而是尋找規則。
總之，當學習的主動權交給學生時，我們只需要等待他們帶來的驚喜。 在學生自主學習下，理解這篇課文的大致思路沒有問題，關鍵詞也是在傳遞相關已知知識的基礎上準確理解的，我只需要點個別難的單詞和句子即可。
這種漢語古典學習，對師生來說並不枯燥，而且高效實用，何樂而不為呢？
3. 猜測。 有乙個現實是我們必須向學生解釋清楚的，那就是無論我們掌握了多少單詞，我們都不可避免地會遇到我們在閱讀文章時從未見過的單詞。 該怎麼辦？ 乙個詞：猜測。
當然，這種“猜測”不是盲目的、毫無根據的猜測，而是基於上下文的合理推論。 此外，我們可以根據歷史事實或上下文推測詞語的含義，或判斷給出的解釋是否正確。
在閱讀下面的課文時，我引導學生將“猜”的方法運用到極致。
關忠）年輕時經常和包叔一起出差，包叔認識他的聖人。關忠窮困潦倒，經常欺負包叔，包叔終究會遇到他，他也不會說什麼。 包叔已經幹了齊公子小白，他負責中石的兒子。 而小白當上了桓公，兒子被纏死，關忠被囚禁。 鮑大爺隨後進入了管理中心。 管中用，政在齊，齊桓是霸主，九河是候選人，天下是匡，管仲的謀略也是。
摘自《史記：關豔烈傳》）。
旅行：社交。 欺凌：指金錢和貨物沒有平均分配並被占用的事實。 善良：善待他。 齊公子小白：和後來的公子九都是齊國皇室成員，兩人爭奪君主之位，公子小白打敗公子九當上君，也就是後來的齊桓公。 輸入：建議。 任正：治理。 九皇子：多次召集皇子。
對於這部中國古典典籍，學生有一定的歷史知識，比如知道齊桓公是春秋五霸的首領，管仲是他的謀士。 對歷史了解較多的學生會知道更多，這將有助於學生更容易理解課文的意思。 由此可見，深厚的歷史積澱是理解漢語文的乙個非常重要的基礎。
在第乙個詞“事物”中，學生首先根據句子結構確定它是動詞，然後根據歷史背景大致得出“for”的結論。 我趁機說出了“服務”的意思，同時舉了乙個例子：李白的“安能斷眉彎腰對付權貴，讓我不高興”。
第二個詞是“和”。 有的學生脫口而出“和”，但說完後，覺得不對，沒有道理。 我要求他們閱讀整個句子並弄清楚它的意思，然後再推斷它的含義。 很快，有學生說是“到了”的意思，因為小白當上了桓公之後，公子死後就死了。
是的，這些詞是在上下文和歷史事實中準確判斷的。 “和”的意思是“到達，等待”。 這種學習不是直接告訴學生他們的意思，而是會給學生更大的成就感和更好的記憶力。
第三個詞是“兩者”。 看完這句話，學生先排除了“因為”的意思，因為沒有意義，這種感覺很正確。 那麼我們應該說什麼呢？ 我要求他們繼續回頭看這句話，仍然在句子本身中尋找答案。
管忠用，政在齊“，讓同學們反覆念誦，果然意識到這兩句話應該有順序，於是趕緊回答的同學們說：關忠重用後，他在齊國掌權，該怎麼解釋呢？ 他笑了笑，不知道該用什麼詞來解釋，我接過他的話說：這位同學的感覺和理解是完全正確的，“兩者”都解釋為“已經”。
第四個字是“匡”。 同學們齊聲說“團結”，我一言不發地笑了起來。 一些學生想知道，“這不對嗎？ 這是有道理的！ 我反問，這有意義嗎？ 我一說這句話，學生們就開始重新思考。
頓時，乙個學生察覺到了不對勁，他說，“匡”絕對不是“統一”的意思，統一天下是秦始皇的事，這是春秋時期，齊桓公怎麼可能統一天下？ 我這話一說，學生們恍然大悟，果然有道理。
通過這個詞的**，學生明白它不僅是乙個有道理的正確解釋，而且是乙個合乎邏輯和事實的解釋。 那麼“匡”到底是什麼意思呢？ 學生們急於知道，在這個時候告訴他們意味著“糾正”必須令人難忘。
這種教學過程可能會更慢、更耗時，但我相信效果會比直接的知識灌輸要好得多。 畢竟，我們的最終目標是讓學生掌握學習知識的手段，而不是知識本身。
閱讀、閱讀和猜測是我在教學實踐中學習古典漢語的方法，我相信這不僅可以讓學生理解古典漢語，甚至讓他們愛上古典漢語，這是非常有可能的。