教育論壇：您如何看待“雙減”之後的“減負”？
經過幾十年的吶喊，中小學生的課業負擔減輕了嗎？ 每個人都知道答案。 其實，減輕中小學生的家庭作業負擔，與其說是教育問題，不如說是社會問題。 社會問題的“教育化”不會帶來結果。
中國人口眾多，現代化意味著對工人素質的要求越來越高; 此外，社會保障體系尚未建立和完善，找不到工作意味著基本生活會出現問題，這就決定了老百姓必須通過教育來競爭就業和工作。 如果中等職業學校畢業後能找到乙份好工作，如果社會保障機制能夠跟上，中小學生的學業負擔就很有可能減輕。 中小學生學習負擔的背後，是乙個根深蒂固的社會問題，而不是簡單的教育問題，這也是學業負擔越來越疲憊的原因。
如果本質上不解決問題，我們只會從教育上折騰和惹麻煩，這自然沒有作用？ 如果國家真正改變“官專”思維，糾正過度功利教育的傾向，真正重視職業教育，切實提高大國產業工人、藍領、技術工人、工匠的社會地位和工資; 改革中國高校辦學制度，改革脫離社會的專業環境，注重社會實踐和創新教育; 改變就業觀念，相信“千軍擠單木橋”，片面追求高校錄取率，“教育內捲化”的現象一定會改變！
1965年，總統批評了當時的教育系統。 “從小學到大學，經過16、7年的學習，學生們沒有機會接觸工人的實際工作，也沒有機會看到農民的農業活動，更不用說了解商品交換了，”他說。 這種教育模式導致學生的身體健康逐漸惡化，對人確實是有害的。 即使在今天，這種評估也是相關的。
為什麼這麼多年過去了，我們仍然面臨類似的問題？ 教育內卷，現在的初高中生學業負擔沉重，被迫承受著巨大的壓力，有的甚至造成嚴重的心理問題。 他們整天只知道“死讀，死讀”，為了拿到高分、高錄取率，考上大學。 有的同學努力學習十幾年，眼睛近視，沒有時間鍛鍊體育，身體變胖，體質變差，最後變得勤奮，缺乏生活技能，不懂人情，眼光低，不適應社會，最後找不到理想的工作， “畢業後失業”;有些人甚至成了“啃老人”。 發人深思的東西！
當時，他已經展示了他在教育方面的洞察力和前瞻性思維，強調了專業教育和應用技術學習的重要性，解決了教育系統中非常現實的缺點。 這些言論不僅揭示了教育體系中長期存在的問題，也為今天的教育改革提供了思路。 他所倡導的是一種更加注重實踐的教育方式，可以與學生的身心健康發展相結合，這對培養能夠適應現代社會需要的技術型、應用型人才具有重要意義。
現在，學校不想給中小學生“減包”，老師也不想給學生“減包”。
教育部門說“減負的關鍵是提高質量，減輕負擔不能降低質量”，這太理想化了。 甘蔗兩頭怎麼會有甜頭，既好又聰明，這種東西理論上是存在的，但要真正落實起來，又有多少老師能做到呢？ 有多少教育領導者能夠提出切實可行的改革措施？
百年計畫，以教育為導向。 教育人先培養品德，先做人才**。 教育的根本任務是樹立德德、培養人，只能用教學成績來衡量一所學校的好壞，用考試成績來評價教師，在當前的社會環境下，我們不能說是錯的，但一定是片面的。 尤其是教師道德考核成績的等級，是以教學成績的排名來決定的，這或許不是普遍現象，但卻是當下“減負”政策最大的諷刺，頗為荒謬！
我們來看看“雙減”之後教育中存在的兩種奇怪現象：
1.考試不再稱為考試，而是課堂測試或分階段質量評估。 一方面，上級大聲喊叫減輕負擔，停止布置作業，另一方面，他們考核了考核結果，對師生進行了反覆評價。 學生負擔過重不是老師造成的，是什麼原因造成的，教育系統是它造成的，雙減是好的，它改變了地方的品味，增加了學生在校的時間。
2.高考科目太多，是學生負擔過重的根本原因，考試嚴重超出了課本的難度要求。 老師們一方面小心翼翼地抓著成績和作業，另一方面又像如履薄冰一樣把握著安全穩定。
3.孩子在學校的時間越來越多，學習也越來越困難，家庭作業不一定少，學習也不一定好。 家長們很高興他們的孩子沒有參加補習班，但他們對孩子成績下降感到焦慮。
4.由於對家庭教育的認知不同，教育帶來的階級分化越來越明顯。
在我看來，減輕負擔是乙個複雜的系統性問題。 減輕中小學生的家庭作業負擔是乙個社會問題，而不是乙個教育問題。 首先，要轉變觀念，多措並舉;二是轉變教育評價機制，在教育中發揮“組合拳”。
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