去年教師節前夕，總書記致函全國優秀教師代表，明確提出中國獨特的教育精神。 在建設教育強國的新征程上，如何以教育工作者精神為導向，不斷提公升教師的吸引力，讓更多優秀人才任教？ 如何讓廣大教師大展身手，讓更多優秀教師不斷湧現？
3月5日，全國人大代表、華東師範大學黨委書記梅兵，全國人大代表、東北師範大學附屬中學校長邵志浩做客中國教育報刊《兩會訪談錄》演播室，探討相關問題。
梅冰，全國人大代表、華東師範大學黨委書記。
邵志浩，全國人大代表，東北師範大學附屬中學校長。
將教育精神融入日常教學
記者：作為全國人大代表，你們兩人今年提出了哪些議案或建議？
梅冰：今年，我有兩條建議，都與師資隊伍建設有關，其中一條是《關於大力培養和弘揚教育工作者精神的建議》，包括加強對教育工作者精神的深入系統研究，這不僅是教育領域的重大課題， 也要讓其他學科參與進來，從而更深入、更系統地研究教育者精神的深刻內涵;建立將教育工作者精神融入師資隊伍建設的機制，將師範生培養、教師崗後培訓、教師專業發展納入其中，更好地激發教師發展的動力。
邵志浩：我提出的建議，都與基礎教育的發展息息相關，著力弘揚教育工作者精神，努力打造一支高素質的基礎教育師資隊伍。 現在大家都在討論教育工作者的精神，如何將教育工作者的精神融入到一線教師的日常教學中，讓教師能夠在一線教育人中實踐，這是重中之重。
記者：兩位代表始終將重點放在弘揚教育工作者精神和教師培訓這一主題上。 梅書記，您認為我們應該如何以教育工作者的精神為指導，更好地培養未來的基礎教育教師？
梅冰：要分兩個階段培養和弘揚教育工作者精神。
第一階段是職前培訓，主要是指在校學生的培養，要把教育工作者精神的培養和弘揚融入到培養學生特別是師範生的全過程中。 例如，入學教育、第一課堂與第二課堂的聯絡、實習實踐、職業教育、畢業教育等。
第二階段是離職後培訓。 每隔一段時間，教師就需要“返回”相關機構，特別是師範大學進行再培訓。 我們可以利用學校的基地平台，將教育工作者精神的培養融入到教師的崗後培訓中。
此外，在教師“選拔利用”的各個環節，都要把教育工作者精神的培養和推廣融入其中，在學校營造教育工作者精神持續閃耀的氛圍，讓教師朝著教育工作者的目標努力。
記者：師資培訓是乙個系統工程，東北師範大學附屬高中如何持續推進師資隊伍建設，讓更多的教師自覺地朝著教育工作者的方向前進？
邵志浩：東北師範大學附屬中學第一任校長陳元輝先生曾倡導“教師應當教育者，而不是教師”，這已成為學校70多年來遵循的理念。 學校主要從三個方面幫助教師向教育型教師邁進。
首先，在你身邊培養優秀的教師榜樣。 比如特派教師、資深教師、優秀教育工作者，讓這些優秀教師向年輕教師講述自己的成長故事。
二是搭建教師成長平台。 每年教師節前夕，我們都會舉辦一場特別的“元匯論壇”，給教師乙個成長的舞台，乙個展示的舞台，乙個相互鼓勵、分享的舞台。
第三，支援處於不同發展階段的教師。 從新教師、學習型教師，到反思型教師、研究型教師、教育教師培訓，我們制定了不同的發展規劃和目標，為教師的成長提供細緻的幫助和支援。
推動“國家精益求精計畫”高質量實施。
記者：為加強師資隊伍建設，讓更多優秀人才任教，教育部於2023年啟動了“國家卓越計畫”。
梅冰：華東師範大學從成立之初就有乙個理念——師範與學術的統一。 高水平教師的培養，不僅是高水平師範教育的結果，也是高水平專業教育的結果。
第一步，在豁免非師範理科本科畢業生和大三非師範理科碩士生中招收首批“國家級優秀學生”。 我們弱化了紙筆考試，組建了由三類教師組成的面試團隊——一類是專業課程教師，另一類是師範教育專業教師，另一類是華東師範大學實踐基地經驗豐富的中學教師，選拔重點在面試過程中。
在第二步中，我們特別注意培訓過程中的整合。 一是課程整合，將專業課程與師範課程、學習實踐緊密結合; 二是師資融合，每個“國優生”都有乙個由三名師資組成的導師團隊進行培訓。
在第三步中，我們還嘗試了“基於訂單的培訓”。 例如，一些中學對新教師有特殊需求，我們將其與學校的需求結合起來。 希望這批“國家優秀學生”能夠真正實現教育部設立“國家優秀計畫”的目的。
選擇適合音樂教育的“好苗”
記者：如何選拔適合教學的“好苗”，是擺在“國家精優計畫”試點高校面前的難題。 “國家精優計畫”試點高校如何招收“好苗”？
梅冰：一般來說，入學必須首先通過考試，尤其是筆試。 有時候筆試看不出學生是否適合，樂於當老師，有沒有成為好老師的潛質，但“國家優秀計畫”給了我們很好的機會，除了專業成績外，還通過學生在校的其他表現，通過學校的“面試團隊”進行全方位的考量， 如果學生有教音樂的潛力，那麼我們可以選擇學生，我相信這方面的試點學校是相似的。
記者：邵校長對於多選“好苗”有什麼好的建議嗎？
邵志浩：我有兩個建議。 首先，要選擇適合音樂教育的“好苗”，就要把他放在實景中去磨練。 東北師範大學構建了“U-G-S”模式，即“師範大學-地方**-中小學”三方合作模式，在規定時間內將大學生安排到中小學實習，融入真實的教育場景，“測試”他是否適合教書，是否喜歡教書， 以及他能否堅定地教書。其次，從用人單位的角度出發，希望推動“4+2”連續學士、碩士專業教師培養。 如果學生能把教師職業當成畢生的愛好，那一定是一棵非常好的“苗”。
記者：我們發現，過去也有很多高水平大學畢業生不是中小學的老師。 邵校長如何看待非正規專業人員教學現象？ 與師範畢業生相比，他們有什麼優勢嗎？
邵志浩：從學校的角度來看，我們非常歡迎。 我們應該有這樣的共識：讓更多的優秀人才加入中小學教師的行列，培養更多的優秀人才。 師範生和非師範生各有優勢。 從師資隊伍建設和教學質量提公升的角度來看，不同型別專業優秀人才的聚集，其實給了我們不同思想碰撞的機會，對教師的專業發展非常有利。
記者：對於東北師範大學附屬高中這樣的學校來說，吸引很多優秀人才是理所當然的，但對於大多數普通中小學來說，如何留住和用好人才呢？
邵志浩：教師作為乙個特殊的人才群體，尤其需要學校留住和使用優秀的人才。 從學校的角度來看，要不斷搭建教師專業成長的平台，而教師職業最大的追求就是實現價值，而這個價值就是培養優秀的人才。 因此，要給教師因材施教的機會，鼓勵教師在完成正常教學工作的同時，指導特色社團，讓教師在對學生進行個性化培養的同時，實現自己的基本價值觀。
培養不會被機器取代的人
記者：當前，我們在從教學主題中獲取更多優秀人才的同時，也要注意這樣乙個事實，即隨著人工智慧時代的到來，教師面臨著巨大的挑戰。 在這種情況下，教育工作者應該如何應對？
梅冰：人工智慧模型的發展給教育工作者帶來了巨大的挑戰，當然也帶來了巨大的機遇，我們必須好好把握。 首先，我們必須對人工智慧這個大“變數”採取積極理性的態度。 在教師培訓和培訓過程中，要把這種情況分析清楚，讓每個人都有應對挑戰、抓住機遇的意識。 二是加強教師和師範生的數字素養和智力素養培養。 華東師範大學最近做了很多工作，包括開設一些課程和研討會，以及開發我們自己的大型教育和科學研究模式。 三是要培養教師和師範生跨學科綜合解決問題的能力，包括提問能力，這樣才能更好地應用人工智慧，促進學生更全面的成長。 四是注重培養教師、師範學生和青少年的社交情感能力。
邵志浩：今年，我們在全校教師大會上用人工智慧製作了一段簡短的學校宣傳片，給大家帶來了極大的震撼。 從資訊化、數位化到數智化，首先，教師要更加堅定地做好道德修養，培養學生的自律意識，把基本品格和價值觀的培養融入學科教學中。 其次，我們需要培養不會被機器取代的人。 人的思維、友善的性格和團隊合作精神是應對未來挑戰的基本素質。 要注重跨學科思維，推進STEAM教育，讓學生有更強的解決實際問題的能力，而不是培養學生解決問題的能力。 其次，要在教育教學方法上，特別是在育人方式上，要突出以學生為中心的教育，要更加注重如何讓學生掌握各種方法、思想和思路，以應對未來的挑戰。 我希望老師們在面對新的教育挑戰時，能夠更加關注學生的成長。
本文** 中國教育報 2024-03-06 05版 2024年全國兩會專刊 本文作者 |中國教師日報記者 韓詩文 崔彬彬攝影 |記者 單毅偉 攝影：主編李子。