教育領域的數字技術
應用模型解像度和值
數字技術在教育技術領域的應用模式，實質上是指以人工智慧和學習分析技術為代表的數字技術在教育中的應用模式，是知識模型、學習者模型和教學模型的融合，數字技術應用於每個模型和模型的交叉點。 目前，傳統專家系統的舊人工智慧是針對演繹歸納推理和推理引擎的確定性學習，而現代機器學習技術的新人工智慧則面向動態和隨機不確定性學習，因此未來的數字技術呈現出從計算到情感認知和感知的發展趨勢， 從單一領域到跨學科方法，從未知認知到未知未知。
數現代教育的文字技術
機遇與挑戰
人工智慧可以輔助教師選題、命題寫作、發音糾錯等，數字技術可以作為學習助手（寫作、科研、程式設計）、助教（學習資源、評價、寫作輔助、教師減負）和“師生-AI”協同，這表明數字技術可以將教師從繁重瑣碎的日常工作中解放出來，為教師成熟和行動提供強大的工具支援邁向卓越，加快教師專業發展程序。但與此同時，傳統的生產方式和腦力勞動的生產效率將面臨最大的衝擊。
數字技術為當代教育帶來了機遇和挑戰：一是把學術誠信問題當成學習助手——ai***，控制留級率，是抄襲嗎？ 二是作為助教的高階認知能力下降的問題——AI輔助創作會取代教師的基本知識和技能嗎？ 第三，師生之間的AI協作存在乙個不可靠的反饋問題——AI對學生學習過程和結果的判斷是否一定正確？ 通過對AI為新手和骨幹教師設計的教學和研究方案的對比分析，以及新手和骨幹教師的教研活動的環節設計，發現數字技術可以根據不同教師的專業發展階段和專業知識結構的特點設計不同的教研方案; 在鏈結設計和時間分配方面為教研組織者構建基本框架。數字技術對遊戲規則的教育價值、遊戲與其他活動的關係、教師在遊戲中的作用和作用，都還沒有脫離“教師中心”。 簡而言之，數字技術可以幫助教師成熟，但不能幫助他們出類拔萃。
數字技術時代
教師發展主觀性的回歸
教師的主體性包括獨立意識、自我調節、自尊和自信。 在數字技術背景下，要重塑教師的獨立意識，以應對“資訊繭”固化和狹隘教師思維和價值觀的危機; 喚醒教師在使用數字技術方面的自覺調節，以應對數字技術加劇的基於工具理性主義的教師專業發展危機; 強化教師面對人工智慧的自尊與自信，從價值層面堅信人類智慧型的獨特性，從基層重新定義教師“數位化能力”，從實踐層面重組具有跨學科背景的教師發展社群，賦能教師專業發展。
數字技術使教師擺脫了重複和乏味的初級腦力勞動，但教學這個職業是面向人的，所以教師的創造力是不可替代的，正因為如此，我們始終充滿活力和激情！