第一類：三五人一組，去上培訓班不是為了學習和提高，而是為了混日子。
既然家裡的家長控制得很嚴密，作業就要自己做，還不如跟好夥伴一起去上培訓班，老師想聽講，不想聽就不要聽，順便說一句，也可以抄同學的作業， 畢竟培訓班不是學校，你需要用微笑歡迎客人，你不會得罪這些學生，而且家長說你的孩子來我們培訓班就是玩，那就是把客戶趕出門。相反，應該強調的是，孩子非常願意學習，而且效果很好。
在你好我這樣的氛圍中，培訓機構和這些並不真正想學習的孩子各有一席之地，一起愚弄孩子的家長，而讓家長知道真相的兩個渠道，培訓機構和孩子，都會選擇默契地愚弄。
第二類：習慣於培訓機構用一套題目來提高分數，不願意選擇思維較慢、難度較高的學習。 這類學生抗拒學習，卻又想選擇在自己的舒適區學習，喜歡走捷徑，而培訓班裡的各種模型訓練應用，正好符合這部分學員的需求，不僅能動腦筋過多，還能達到自己認為是快速超越頂尖學子的目的。
第三類：思維能力不足，跟不上上課節奏，依靠課外訓練彌補短板。
大多數孩子的成績落後，由於學習能力相對不足，有的學一次，就需要學兩次，這是與生俱來的思維能力差距，他們需要適應大多數孩子的學習節奏才放慢速度，這本質上是彌補差異的行為。
如果這些學生願意學習，能夠積極思考，在放慢腳步的情況下，在逐步實現成績追趕的同時，他們的思維能力也在不斷提高，相當多的學生可能只是某個知識環節落後，通過訓練來彌補，趕上來，然後才能進入正常的學習節奏。
第四類：實實在在的訓練，思維能力超越同齡人的水平。
這種裴友的孩子並不少見，但大部分都只是偽裴友，雖然學校的教學主要是引導學生的思維，但重點不是引導最聰明的學生的思維，而是大部分中級及以下水平的學生，對於思維能力更強的學生來說， 這個指導沒有太多的啟發，已經具備功能思維的學員，指導四項操作的規則，也無濟於事的提公升。
因此，這部分學生需要拓展，包括學習進度和學習深度的拓展。
在長期接受培訓的孩子中，真正被父母逼迫的孩子並不多，大多是提出孩子不反對的家長，還有相當一部分孩子出於各種原因主動要求補課