為什麼你很少在課堂上解釋各種型別的模型？

最有可能以偽學生身份出現的階段不是小學，而是初中二年級，似乎更難。

面對絕對思維能力的競爭，學生的水平之間存在著明顯的分層，缺乏思維能力的學員往往希望通過訓練來超越。 但是，這些學生不是在課堂上學習的，如果還是用以知識點為核心，在課堂外引導思維的教學模式，也是看不懂的。

思維能力的提高，不同的人有很大的不同，有的一點就能理解，有的重複多次就很難有效，在課堂上學不到理解的同學，如果繼續以引導思維的形式進行教學，效果不會更明顯。

所以，課外訓練需要獲得提公升的效果，需要去思考，最直接的辦法就是梳理出相似的問題型別，用標準模型加熟練度連線模式，把科學推理題變成簡單的記憶，但這種提公升只是短期的分數，卻讓本來就很弱的思維能力得不到鍛鍊。

學校之所以不講模範，不讓他們背模，是因為這種教學方式違背了教育規律，是典型的拔苗，不是說學校的老師不會不如培訓機構，也不是說他們有所保留，這不是真正意義上的學習。 真正的學習是通過概念的解釋和典型例項的引導，一步一步地積累的過程，使學生能夠自主思考和提高。

很多孩子之所以認可課外訓練，是因為他們去思考模式，滿足了追求低強度思維、提高分數的本能，沒有意識到思考能力是長期學習的核心，而只專注於解決手頭的問題。