這個問題或許讓我們思考，在當今的教育環境下，中小學教師的目的和動機是什麼？ 我們不應該簡單地將責任歸咎於個別教師，而應該意識到社會、教育環境和學校內部限制的影響。
在當前環境下，存在著只注重應試教育，只追求學生高分的問題。 雖然眾所周知，學生的全面發展非常重要，但在以知識和分數為基礎的教育體系中，許多教師被迫只專注於知識教學，缺乏時間和空間來真正關心和培養學生。 這種情況造成了一種束縛，導致許多教師成為灌輸應試知識的工具，不得不放棄或忽視教育人的重要性。
同時，職稱制度的作用和非薪金福利進一步限制了師範教育的可能性。 在晉公升制度和績效激勵方面，與教學工作相關的績效考核通常更傾向於對學生績效和“硬指標”的考核，而忽略了教師的教育工作和學生綜合能力的培養。 此外，雖然一些教師和學校意識到培養學生品格和品質的重要性，但由於缺乏激勵措施和資源，他們往往無法採取行動。
然而，儘管目前的情況並不樂觀，但我們不能否認，仍然有真正的培養教師。 他們尋求做的不僅僅是教授知識，而是優先考慮學生的幸福、興趣和個性發展，而不是學業成功。 他們不會過分強調成績，而是專注於學生的全面發展，培養他們的創造力和解決問題的能力。 他們視教育為使命，通過耐心的引導和示範，激發學生的潛能和獨立思考能力。
當然，要實現真正的教育模式，還需要全社會的支援和改革的努力。 教育部門要加強對教師培訓的投入和管理，建立鼓勵和激勵教師創新育人的制度，鼓勵教師關注學生的全面發展。 同時，家庭和社會也要共同努力，為教師提供良好的培育和教學環境和資源支援。
無論當前環境如何，作為教師從業者，培養的傳統應該始終在我們心中。 要不斷提高專業水平，在有限的條件下努力做到最好，關注學生的需求，不僅注重知識的傳授，更注重培養他們的創造力、文化素養和人格素質。 應試的教育模式或許會限制我們，但我們必須保持信心，用我們的智慧和努力，為學生的成長和未來負責，做乙個真正的培育老師。