過去，學生的作業比較簡單，放學後可以獨立完成。 但現在，家長們發現學生越來越難以自己完成家庭作業，同時也質疑家庭作業的意義。 幼兒園的體力活幾乎都是家長幹的，有的家長甚至花錢請人代為做，或者買現成的體力活。 小學階段的手抄報紙也經常被家長抄寫**。 這讓家長們很忙，覺得他們已經支付了學費，但仍然需要完成一些家庭作業。 希望學生全面發展的學校會布置一些實踐作業，但實際效果如何？
這項實踐作業要求學生在家工作並拍照記錄下來。 乙個穿著圍裙的學生正在洗碗，不耐煩地問父親是否洗完了。 然而，拍攝結束後，學生迅速脫下圍裙，家長諷刺道：“作業完了。 有家長表示，孩子也遇到過這樣的作業，比如給父母洗腳、做飯、打掃衛生，這些作業基本上都是孩子擺出來的，只是為了應付作業的要求。 因此，很多家長認為這樣的實踐作業毫無意義，覺得是給家長的作業。
有人認為這樣的作業沒有意義，主要是因為家長覺得沒有意義，放縱孩子敷衍了事，甚至覺得拍照很麻煩。 事實上，老師和學校並不要求家長擺姿勢拍照，自己的照片由家長決定。 有些父母可能會為孩子感到難過，不願意讓孩子在家做家務也有家長認為習更重要，沒有時間做家務。 然而，這種選擇的後果可能是學業成績習的下降，同時，孩子的獨立生活能力可能得不到發展。 家長選擇擺姿勢拍照，相當於溺愛孩子，導致孩子三錯觀，缺乏對勞動的尊重和對父母的感恩之心。
有些家長覺得工作是浪費時間，是父母的負擔。 但是，如果作業不是為了擺姿勢，而是真的需要孩子動手做，家長就不會因為單純拍照和錄音而感到負擔。 父母越是不願意讓孩子做家務，孩子就越會只專注於學習和習，而無法培養家庭責任感和獨立生活能力。 這對將來需要在大學獨立生活的孩子是有害的。 從幼兒園到小學早期，父母可以與孩子一起完成手工作業，也可以協助孩子完成手工作業，並鼓勵他們自己做。 即使孩子提供想法和訓練，這也是乙個好方法。 這增強了孩子的參與感，而不是把一切都推給父母，認為這是理所當然的。 否則，就無法實現體力勞動培養孩子能力的目的。
除了孩子的習，家長可以鼓勵他們做一些力所能及的家務，這也是一種鍛鍊，同時可以增強家庭責任感，讓孩子體會到父母的辛苦。 有時候家長覺得孩子應該把大部分時間花在學習習上，而不是做簡單的家務，但學習習和做一些家務不會衝突，也不會占用太多時間。 家長在照顧孩子的同時，也要有一定的原則來培養孩子的能力，這樣更有利於孩子的長遠發展。
老師布置學生工作，拍照記錄工作，這不僅僅是形式上的要求，作業的本質是希望學生能用雙手做點什麼。 因此，在討論這種勞動時，我們需要考慮其實質，而不僅僅是停留在表面形式上。
首先，作業形式的改變引起了家長的不滿，他們認為作業超出了學生獨立完成的能力範圍，並質疑作業的意義。 二是勞動任務形式多樣，但部分家長和學生只視形式主義，缺乏實質性的參與和經驗。 父母的苦惱、忙碌、片面追求學業習和成績等因素，都導致勞動未能達到預期目的。 最後，要正確認識勞動的重要性，家長要引導孩子參與家務勞動，並考慮到習，這樣才能培養孩子的家庭責任感和獨立生活能力。
這就需要家長和學校共同努力，打破形式主義的束縛，讓勞動真正有意義，發揮其現實意義。 只有在父母的理解和支援下，工作才能成為孩子全面發展的重要組成部分，讓孩子在習中養成獨立負責的品質。