編輯推薦
近幾十年來，認知神經科學對於傳統上從事心智或認知研究的人來說取得了突飛猛進的發展，包括教育、語言學、心理學、經濟學等
法律、電腦科學，甚至哲學、科學和舞蹈都帶來了巨大的衝擊和挑戰——一些人可能不得不逐漸告別傳統的研究正規化，調整學科結構和知識結構，建立新的理論假設。 本書將成為我們學習習中的一項重要研究創新，為教育工作者帶來全新的視角。
100 幫助計畫介紹Emrodino-Yang在解釋神經科學研究結果對教學實踐的影響方面展示了她非凡的才能，她提出了兩個簡單而深刻的想法：
首先，由於情緒啟用了大腦機制，這些機制已經進化為負責我們的基本生存，因此情緒因素是學習習的重要動力來源其次，因為我們只關心自己關心的事情，有意義的學習習本質上離不開情緒。 綜上所述，這些深刻的見解表明，為了激發學生對習學習的熱情和興趣，引導他們深入思考，並確保他們能夠將自己的教育經歷轉化為應對現實生活和工作**問題的能力，追求未來的職業，教育工作者必須盡可能關注和調動學生學習和習中的情感因素。
關於作者
作者：瑪麗·海倫·艾莫迪諾-楊。
南加州大學教育、心理學和神經科學教授，在大腦與創造力研究所進行研究，並在南加州大學羅西爾教育學院任教。 她因科研成果突出、積極參與科學傳播工作、積極影響社會等多項國家級獎項。
譯者：周品。
他擁有復旦大學英語語言文學博士學位和上海外語與應用語言學博士後。現任上海海事大學外國語學院副教授。 2024年至2024年，他在南加州大學大腦與創造力研究所做訪問學者，師從Antonio Damasio院士和Lisa Aziz-Zadeh教授。 他也是本書作者Mary-Helen Immordino-Yang教授的好朋友。 主要研究興趣包括：認知神經語言學、具身語義學、情感概念化、語言科學研究者**、科學哲學等。 主持國家社科**專案“中英原型情緒概念化研究”、上海市哲學學會總專案“中英文軀體化情緒隱喻認知機制的比較研究——以恐懼情緒為例”等6項科研專案。 在CSSCI期刊發表論文10餘篇，其中3篇發表在《中國社會科學文摘》、《高校文科學術文摘》、《全國人大影印資料》**2024年至2024年在武漢大學外國語學院從事教學和科研工作。 2024年至2024年在中國船舶重工集團公司717研究所從事外事翻譯、科技資料翻譯工作。
陳佳. 上海外國語大學英語語言文學博士學位，現任上海外國漢語大學海外培訓部、海外合作學院副教授、碩士生導師。 2024年至2024年，他是劍橋大學英語語言與應用語言學中心的博士訪問學者。 他的研究興趣包括認知語言學、語言教育、移動和混合學習習。 主持中華人民共和國教育部人文社會科學青年專案1項，上海市人文社會科學重點研究基地總專案1項，中國學術外文翻譯專案子專案1項，廳局級專案多項，參與國家社科專案多項。 多年擔任上海國際藝術節英文顧問、翻譯。 獨立編著出版參考書1本;參與《新牛津英漢詞典》80萬字的翻譯和編纂出版了2本書。
張麗菲. 畢業於中國人民解放軍外國語學校，獲博士學位，現為寧波大學副教授，並一直在上海外華大學博士後科研工作站從事博士後研究主要研究方向為認知語言學、語料庫語言學、英漢比較主持國家社科專案和省部級專案專著《現代漢語負結構認知研究：語料庫驅動的研究》獲2024年度河南省優秀社會科學成果獎三等獎。
胡安明. 中國**研究中心醫學博士，現任北京博愛醫院**研究中心神經內科主治醫師。 2024年至2024年在麻省理工學院麥戈文腦研究所做訪問學者，師從美國著名神經科學家Robert Desimone教授，研究習認知神經科學。 主要研究興趣包括：腦損傷認知與語言**、認知語言學、語言教育、注意力與運動再學習習等。 主要參與國家自然科學專案1項，發表醫學科論文3篇。 目前主要從事腦損傷疾病認知功能、語言功能的臨床治療和教學。
目錄
第 1 部分：什麼是情緒，大腦如何支援它們？
第 1 章 我感覺，因此我學習：情緒與社會之間的關係 神經科學與教育。
第 2 章“休息不是懶惰”——從大腦的預設模式對發展和教育的影響。
第 3 章：情感和社會神經科學對教育理論的影響。
第二部分：情緒神經科學為學習習和教學帶來了什麼啟示？
第4章 神經科學：學習基礎習。
第5章 情緒和熟練直覺在學習習中的作用。
第 6 章創造力的神經生物學和進化起源：從對兒童詩歌的後續分析中想到了什麼。
第七章 雙重案例：兩個半腦男孩對教育的啟蒙。
第8章 煙霧空間中的映象神經元：社會文化和情感組織中的感知和行為 習.
第 9 章：對美德的欽佩：產生激勵情緒的情緒的神經科學。
第10章：數字設計：從社會和情感神經科學的角度學習習技術。
結語。 前言 序言
霍華德·加德納。
2024年，我發表了一篇關於認知科學的文章，認知科學仍然是乙個新興的跨學科研究領域。 在《心靈的新科學》一書中，我解釋了將人類認知視為計算機模型的普遍性和侷限性。 我指出，雖然計算機模型及其分析方法對心理學、語言學、哲學和神經科學產生了巨大影響，但用計算機模型來描述這些領域也存在侷限性，計算機模型傾向於將人類認知視為理性，因為當時的“一般問題解決”計算機是這種認知觀的體現。 因此，認知科學一方面為解決數學、邏輯等問題以及西洋棋等遊戲提供了深刻的啟示，另一方面卻忽視或忽視了人類的心理。 這種方法的另乙個侷限性是，2024年的認知科學假設所有問題或多或少都是相同的，並且在乙個領域中有效的東西（例如，假設乙個可行的解決方案及其逆推導）也適用於其他領域。
總之，我感到遺憾的是，1980 年代的認知科學對藝術、創造力、情感、複雜的社會關係或將人類思想和行為的理解置於情境中的重要性漠不關心，而這正是我渴望知道的。
瑪麗·海倫·艾莫迪諾-楊（Mary Helen Aimodino-Young）的書打動了我，它讓我想起了我們30年前的研究工作。 隨著我們進入21世紀的第二個十年，我們很幸運地對人類思想和行為的理解有了更廣泛和深遠的了解。 這些進步是通過不同學科的學者之間的跨學科合作實現的。 他們中的一些人既是瑪麗·海倫的老師，又是學者，如安東尼奧·巴圖、安東尼奧·達馬西奧、漢娜·達馬西奧、庫爾特·費舍爾和大衛·羅斯，以及喬治·拉考夫等傑出貢獻者。
即便如此，瑪麗·海倫的研究還是非常出色的。 基於這些學者的想法和發現，她率先將自己的工作與其他學者的見解進行了富有成效的整合，從心理學、神經科學和其他認知科學的前沿研究中汲取了教育靈感。
從本書的重要發現和見解中，我想提出幾點觸手可及的觀點。 這些想法無疑對30年前的思想產生了很大的影響。 當時，我們不太了解人類的敬畏或敬畏等需要很長時間才能形成的情緒，以及如何通過心理學和神經學方法將它們與快速出現的情緒（如驚訝或恐懼）進行比較。 也無法想象這種緩慢發作的情緒依賴於基本的、無意識的身體調節功能。
我們還沒有認識到，看似拖延、展望未來、思考事物，甚至做白日夢的“無所事事”並不是毫無意義的浪費時間，更不是理解它們背後的神經基質。
我們認為切除整個大腦半球的手術會嚴重破壞乙個人的認知能力，無法想象這樣的患者可以擁有正常或在許多方面接近正常的舉止和行為。
我們還不知道來自不同文化背景的人大腦神經處理的異同，更不用說每個人的長處和短處了。
我們不知道一些神經網路（現在稱為映象神經元）在看到其他人有目的地或意圖地執行某些動作時會發出訊號。
我認為，除了文盲之外，無論乙個人是不是科學家，他或她都不可避免地會對正在出現的新科學發現感到好奇，尤其是關於人腦的發現。 我清楚地記得半個世紀前，當人們談論大腦的左半球和右半球具有不同的功能和能力時，實際上對兩個半球各自特徵的描述始於 19 世紀下半葉。 但在當時，極端（現在臭名昭著）的外科手術被用來分離兩個半球，以了解它們各自的能力和功能。 毫無疑問，神經科學的研究正在獲得動力。 有時，即使兩種解釋的效果相同，只附上一張腦圖會更有說服力！
瑪麗·海倫·艾莫迪諾-楊（Mary Helen Aimodino-Young）是心腦教育跨學科領域的先驅。 這項跨學科研究始於世紀之交，最初由哈佛大學教育研究生院和世界各地的其他幾所大學發起。 由於當今世界對腦科學的興趣日益濃厚，以及她自己的開創性研究，人們對她的研究及其對課堂教學的可能影響產生了極大的興趣。 然而，有時過度熱情會導致對某些發現的過度解釋。 例如，人們一廂情願地相信一些“神經神話”，或者利用大腦證據對他們的工作做出牽強附會的結論。 事實上，這種情況有越來越激烈的趨勢，甚至有些研究者對真假混淆不清。
整合複雜的科學發現並將其與教育相結合是一項具有挑戰性的任務，許多學者都禁止。 雖然他們的謹慎是可以理解的，但這片土地也為機會主義者甚至假裝是局內人的“磚頭家庭”提供了乙個“使用的地方”。 他們自豪地宣稱，“大腦這樣那樣工作，你必須教”，或者“大腦這樣那樣工作，學生應該習這樣那樣學習。
瑪麗·海倫（Mary Helen）在討論她自己和其他重要學者的研究對教育的影響時的謹慎態度值得尊重。 她承認，從實驗室的發現到課堂教學實踐還有很長的路要走。 她同意價值觀應該在教育中傳遞，心智（或大腦）不應該僅僅因為心智（或大腦）的工作方式而被簡單地規定，甚至強迫教授或學習習。 事實上，教育是關於選擇的，許多選擇反映了乙個人的價值觀和/或受到特定背景下的限制——無論是課堂上的年輕學生，還是教師或家長的個人偏好，還是國家政策的指令。
我無意補充這一點，但我相信瑪麗·海倫會同意這些觀點。 許多科學（和其他學科）積極地為什麼是最好的教育做出貢獻，雖然陪審團遠未得出結論，但忽視它們是不明智的。 特別是當這些想法都走在同一條道路上時，如果我們能夠有效地從中學習並認真對待它們，我們將受益匪淺。 在她的文章中，她經常將心理學和神經科學的發展與文化背景相結合，為教育工作者提供有用的靈感。 有時，她會給出一般意義上的建議，例如情緒為習提供了強大的動力，而教師忽視這一點是有害的。 有時她的建議更加具體和有針對性。 例如，如果每個孩子在解決數學問題的方式上都有個體差異，那麼如果教師了解每個學生在解決問題時的不同假設和偏好，他們就可以更有針對性。 有些建議是普世的，比如，如果電子產品的設計更加人性化，將使用者的主觀能動性最大化，使用效果會更好。 一些建議是針對具有特定大腦的群體的，例如能夠使用額外的認知技能來重新識別問題的人可以更有效地解決問題。
科學的大廈是建立在前人奠定的基礎之上的，必要時要作出適當的調整，對方法和推論的侷限性要保持清醒的頭腦。 此外，教學是在現實世界中進行的，家長、教師和學生必須充分利用時間、技術、材料和工具。 瑪麗·海倫（Mary Helen）在中學和大學教授科學，她很清楚教育工作者所承受的壓力和侷限性。 同時，她知道教師也是習（這也是為什麼很多人願意投身教育的原因），他們渴望吸收新的想法和方法，以提高他們的教學效果。 因此，儘管瑪麗·海倫（Mary Helen）在本書中報告了她的發現，解釋了她的研究的重要性，並給出了寶貴的建議，但這並沒有給人一種她對教育者居高臨下的立場的印象。 更重要的是，她對科學發現既熱情又謹慎的態度——我們希望在教師和學生中培養這種心態。
我還從閱讀這本書中學到了很多東西：它讓讀者瞥見了乙個從出生到幼兒期的新興研究領域的發展。 這些知識的大廈建立在早期認知科學的基礎上，並由她所在領域的學術巨人和領先學者不斷修改和完善，其中一些人是她的老師，以及她自己，瑪麗·海倫·艾莫迪諾-楊（Mary Helen Aimodino-Young）做出了重要的發現，這些發現既引人入勝，又對教學具有深刻的指導意義。 我們很清楚，這項研究還很年輕，更不用說子宮裡的胚胎了，充其量只有嬰兒。 但只要我們保持思維活躍，我們就可以期望在未來幾十年內成熟我們對思想、大腦和教育的理解。 Mary Helen Aimodino-Young的工作為該領域的研究奠定了基礎，我相信她將來會繼續做出獨特的貢獻。