我應該選擇專業學位（以下簡稱“專業碩士學位”）還是學位（以下簡稱“碩士學位”）？ 2023年將參加碩士考試的張夢媛很糾結：“我想報考的專業和碩士專業的期限，從原來的2年延長到了3年，這讓我的選擇更加困難。 ”
碩士學位是因應社會需要而設立的應用型研究生教育，旨在培養具有專業技能和實踐能力的高層次人才。 碩士學位以學術研究為導向，以理論和研究為重點，注重培養高校教師和科研機構的研究人員。
說到碩士學位和專業碩士學位的區別，學制上的差異是不可避免的。 《中華人民共和國高等教育法》第十七條規定，“研究生教育的基礎學習年限為二至三年”。 高等院校可以根據實際需要調整學校的學習年限。 在各高校的教育實踐中，碩士學歷為2比2攻讀碩士學位5年和3年已成為一種普遍的做法。 然而，近年來，越來越多的高校正式宣布延長大專和碩士學位制，這一變化意味著什麼？ 在如何培養它們方面有什麼連鎖反應？ 學生如何調整心態並積極應對？
謹慎的決策，現實的需求，個人成長。
延長大專和碩士學位期限的多重考慮因素。
近年來，哈爾濱工業大學、華中科技大學、南京師範大學、東南大學、鄭州大學、西南大學、集美大學、四川外語外貿大學等高校將所有專業和碩士學位至少乙個或多個學歷的學制調整為3年。 延長學習期的必要性是什麼？
毋庸置疑，學校制度的擴充套件需要審慎和細緻的決策過程，這必須建立在培訓單位的仔細考慮的基礎上。
此前，新京報記者以候選人身份諮詢，海南師範大學研究與招聘辦公室工作人員表示，大專和碩士學位制的延伸是根據各培訓單位的計畫（學生應滿足的畢業條件）確定的。 此外，這種變化也是基於師範教育整體形勢的變化，“基本上大部分教育院校和學科都在發生變化，比如陝西師範大學、東北師範大學等等。 對方表示，學校制度不是隨便修改的，而是經過了論證、報告、審批的過程，“而且，當事實證明，當他們畢業時，一些學生會報告缺乏實習或學習時間，所以學校制度的延伸是多種因素的結果。
鄭州大學科研招生辦公室工作人員也表示，延長大專和碩士學位制的決定必須經過乙個論證的過程，“我們現在正在調整很多專業，這是每個學院根據整體學習情況進行規劃。
華東某“211”高校研究生院相關負責人透露：“各高校學制改革的出發點都是一樣的，從培養質量來看，2年是不夠的。 ”
山西大學馬克思主義哲學研究所副教授丁健在接受採訪時指出，隨著我國的不斷發展、科技的進步和產業的公升級，需要根據社會發展的總體需要調整人才培養結構。 一系列教育改革措施，包括擴大、優化和調整學校制度，都是基於這些考慮。
在天津大學教授、教育部儀器教育指導委員會主任曾周看來，碩士一年級課程大多是基礎課程和公開課程，很難接觸到專業課程，也接觸不到專業前沿知識， 他們也無法與導師進行深入的交流。第二年，至少有一半的時間花在實踐培訓上，這在一定程度上縮短了學習知識的時間。 多上一年的學制可以加強實踐能力的培養，體現職業定位，大大提高畢業生的就業競爭力。
通過延長碩士學位的期限，可以保證學生有足夠的時間進行實習和實踐，確保他們的理論學習和實踐經驗得到同步提公升。 當專業碩士的核心競爭力得到提高，與雇主和社會的需求相匹配時，學生的就業率和社會的認可度自然會提高。 丁健說。
特別是在一些特定學科中，延長學習時間具有更大的意義。
曾週以他的樂器學科為例，解釋了為什麼碩士學位的兩年學習時間太短。 他認為，儀器學科可能需要開發儀器原理的原型，進行工程應用，或者構建實際裝置並完成相關的實驗驗證，這是乙個比較大的工作量和比較長的週期，很難在短時間內測試學習成果。
此外，儀器學科的誤差分布、精度分析、動態標定和標定能力高度專業化，僅靠理論教學是遠遠不夠的，僅靠實驗室驗證是遠遠不夠的，這可能涉及範圍廣泛或相互衝突的技術問題或非技術問題（如倫理、 可持續性、標準、環境、社會因素等），可能涉及不同的學科、不同的領域、不同的需求和關注點，這是乙個需要系統培訓計畫、需要在工程實踐過程中學習、內化和提高能力的綜合性問題。所有這些都需要時間才能完成。 延長學制可以為學生提供更多的實踐機會和深入的實踐能力訓練，從而更好地適應職業發展，迎接社會發展和技術進步的挑戰。
師傅和學生要充分利用新的學習時間，不僅要學習最好的知識，更要注重實踐對自身成長發展的意義，深入一線，深入行業最需要的地方，將知識和技能轉化為提高生產力的強大力量， 服務教育強國建設大局，把自己置身於“國大人”的大棋局中，努力實現人生價值。曾在週末補充道。
加強定位，分類培訓，提高素質。
學習時間不僅僅是兩年到三年。
是否延長專業和碩士學位的期限，看似只是時間上的改變，但實際上，這與碩士學位和專業碩士學位的分類和培養的深層問題有關。
在中國農業大學副校長林萬龍看來，高素質專業碩士人才的培養，是否延伸學術體系不是核心問題，最根本的癥結是目前專業碩士和碩士培養方式沒有充分區分，按碩士學位培養專業碩士的問題依然突出。
碩士學位應該解決的是行業一線的、應用導向的科技問題，而不是基礎的學術問題，而且從目前的培養模式來看，這方面並沒有得到加強。 林萬龍說。
他進一步解釋道，從專業導師和碩士導師的遴選來看，目前的遴選基本上是以科研經費、課題、期刊等為主，這些都體現在學術人才的培養能力上。 從課程體系來看，專業碩士、碩士課程體系區分不高，注重課堂教學，強調基礎理論而非實踐能力。 從畢業要求來看，專業碩士和碩士學位的畢業要求嚴重同質化，大部分學習成果都體現在畢業上，但對於專業碩士來說，也可以採用產品設計方案和改進方案，只要能滿足產業發展的實際需要，體現推動產業發展的能力。
清華大學副教授王傳一也認為，目前專業碩士培養的最大問題不是培養年限不足，而是碩士、碩士學位同質化，專業碩士的招生培養仍按照學歷標準進行。
是否延長培訓期的關鍵在於既定的培訓期是否能夠完成專業碩士的必要培訓環節。 王傳義坦言，“延長培訓期限的建議，只能在'萬事俱備，只欠東風'的情況下提出，也就是說，只有在培訓方向明確，產教融合條件具備的情況下才能提出， 而且訓練模式很完善，但訓練時間不夠。 否則，在既定學位模組的基礎上拼湊低質量的專業實踐並延長培訓時間既不切實際，也不浪費學生的時間。 也就是說，我們首先要做好專業碩士和碩士分類培養的頂層設計，然後在此基礎上談談學制是否延伸。
如果分類培養做得不好，單純延長碩士學位的學習時間，對學生來說“是值得的”。
如果兩年和三年之間沒有區別，學生難免會覺得延長一年是浪費時間。 在學校制度延伸的情況下，更重要的是做好分類培訓，不要耽誤時間，而是要專精細化。 林萬龍說。
如何回答好分類栽培的問題？ 2023年12月19日，教育部召開新聞發布會，介紹《教育部關於進一步推進學歷學位和專業學位研究生教育分類發展的意見》（以下簡稱《意見》）。 《意見》的出台，進一步推動了研究生學歷和專業學位教育分類的發展。
教育部學位管理與研究生教育司負責人在新聞發布會上表示，根據《意見》，將加強對定位、標準、招生、培訓、考核、師資等方面的差異化要求。
招生階段將兩類學生分為招生的關鍵方面，強調行業和企業專家參與專業學位的招生。 學歷要突出教育教學的理論前沿，夯實理論基礎，拓寬學術視野，加強科學方法的培養和學術素養的提高，加強科教融合教育人; 專業學位要突出教育教學的職業實踐，支援與行業、行業部門開展體現專業特色的培訓計畫，設定專業學位專屬課程，加強產教融合、協同教育。
此外，檔案要求按類別制定學位**的基本要求和規範、評審標準和規則以及驗證方法，優化跨學科和專業學位評價和抽查評價的要素，支援設立單獨的跨學科和專業學位評價小組委員會。 特別建議鼓勵對專業學位實施多學位或實踐成果考核方法，如專項研究**、研究報告、案例分析報告、產品設計作品、方案設計等。 要對導師進行分類和考核，校內導師要定期到國內外和校內外進行參觀交流或到行業一線進行研究，校外導師要定期參加高校教育教學，同時加強教師道德和作風建設。
做好入職、產教融合、導師團隊。
提高專業和碩士培訓的質量需要多管齊下的方法。
教育部學位管理與研究生教育司負責人在發布會上提出，圍繞國家重大戰略、重點領域和社會重大需求，進一步提高專業學位學生比例，到20月底，專業學位碩士生招生規模擴大到碩士生總招生規模的三分之二左右。“十四五”規劃，博士研究生人數將大幅增加。
專業、碩士學位招生規模的擴大，體現了人才培養對高層次實踐創新人才需求的重視，體現了人才培養積極服務國家發展戰略和建設創新型國家的責任。
曾國藩週末告訴記者，隨著新一輪科技革命和產業變革的轟然興起，市場需求結構正在發生巨大變化，新經濟、新業態不斷湧現，大國之間的競爭日益體現在科技競爭和人才競爭中。 目前，我國仍有一些領域的關鍵技術需要突破，成為我國創新發展的瓶頸。
專業學位人才的培養是針對特定職業領域的需要和產業發展的需要，培養具有紮實系統專業基礎、實踐能力強、專業素養高、能適應技術快速發展、社會分工日益精細化和專業化的實用型創新型人才。 這對當前教育強國的建設具有深遠的意義。
有鑑於此，提高專業學位人才培養質量尤為重要。 面對這一問題，各地、各部門都在積極創新，以實事求是地培養高素質的實用型人才。
做好進門，從源頭上保證人才素質
長期以來，專業碩士的錄取名額比較多，分數線比較低，所以很多同學認為專業碩士比碩士更容易考，可以少費力地考，思維也就鬆懈了。
嚴格的入學考試使渾水摸魚不再可能。 以最早的專業學位之一的教育碩士為例，從2024年全國研究生入學考試開始，教育專業學位商務課程的考試科目將增加“教育綜合”作為國家統一命題科目。 2023年8月23日，《教育綜合考試大綱》發布。
華中師範大學計量與評價研究中心主任胡向東說：“教育碩士招生單位很多，過去'教育綜合'實行自薦，招生單位多，自薦試卷就有多少，命題中存在一定的管理風險， 試卷的儲存和運輸。命題統一後，試卷是一樣的，評分標準也統一了，這樣比較公平，也有利於後期的調整工作，標準化也比較強。 ”
北京師範大學副校長王明表示，在教育碩士課程中增加商科課程統一考試，實行統一考試大綱、統一考試命題，對提高命題質量，增強考試選拔的公平性、科學性和選擇性十分有利。
解決行業難題，要有“揭開名單”的勇氣。
與碩士學位相比，專業碩士學位培養的乙個重要特點是將能力培養融入到實踐過程中。 在林萬龍看來，實踐的重點是滿足行業需求，提高學生解決行業問題的能力。
3個多月的企業實習實踐，讓我對公司的工作流程和專案開發有了更多的了解，也找到了自己未來的研究方向。 2023年7月，李軍成為東莞理工學院機械學歷研究生。 進入學校後，李軍進入企業進行實踐。
東莞理工學院院長馬巨集偉介紹，碩士錄取後，學校依託企業的技術需求，安排學生到企業實習3至6個月。 選題練習結束後，同學們揭開了公司“清單”的課題。
在企業實踐中，學生將把行業（行業）亟待解決的技術或工程問題與自身的研究興趣和專業專業相結合，確定自己未來的研究內容，為學位選題做準備。 隨後，學生返回學校參加課程並掌握解決問題的理論方法。 學習結束後，學生再次回到行業（行業），將所學到的研究方法和技術路線付諸實踐，嘗試解決行業中的關鍵技術問題或工程問題，實現研究與應用的同步發展。
要提高培訓質量，就必須要有一支高素質的導師隊伍
要想“學好”，缺一批高素質的導師團隊，也只有一支高水平、高素質的導師團隊，才能培養出高層次、高素質的研究生。
但目前，部分專業導師和碩士生導師仍存在基礎研究能力強、實踐能力不足的問題。 曾周介紹，從工程領域來看，目前教師工程能力的提公升主要依靠與企業的合作研究，專案的性質和規模不同，提供給專業教師的階段不同，對教師工程能力提公升的支援也不同。 但部分教師主要做基礎研究專案，工程能力培養有限。
如何利用校企合作、科技產業園、產業研究院等形成的優質資源，為教師創造更好的專業學位畢業生指導的良好環境，提高教師的工程背景，是乙個亟待重視的話題。 曾在週末補充道。 （記者 張云芳）.