科學研究需要親身體驗，體驗之後，書面知識才能轉化為個人真正的認知和能力，從而具有世界的求真力量和創新精神。 實踐帶來真知，是浙江省杭州市綠城雨花琴琴學校的文化精神，也是學校的學習行動倡導。 學校從學校名稱“秦琴”挖掘學校學習文化，倡導“親近親人，愛從始; 動手，實踐帶來真知“，重新定義課堂和設計學習，構建了家長面對面的AIS課堂模型，從四個維度指向創造力培養的特徵。
維度一：規劃人文價值目標，傳達課堂溫度。 科學教育需要從以人為本的角度來識別和解決生活中的問題，讓學生理解科學學習中倫理責任的意義。 AIS課堂強調愛與關懷，將培養道德的根本任務落實到課堂上，鼓勵學生遵守倫理道德，做有益於社會的事情，激發責任感和正能量，讓課堂充滿溫馨。 例如，在“愛心為老人設計”專案的學習和實踐中，通過了解老年人的生活需求和困難來實施關愛行動。
維度2：設計空間和數字智慧型目標，以幫助新的學習形式。 AIS教室實現了領域的延伸和線上線下的融合。 學校擁有AIS概念教室、開放式綜合學習中心、“三室一廳”的混齡學習社群，以及校本數字智慧型系統。 2015年，學校建立了數字智慧型大腦。 目前，多個生成式AI軟體聯動“Kiss Campus”，學生數字畫像等多個學習平台和評估軟體聯動學校數智大腦，實現學生、教師、家長、ICT（資訊通訊技術）的協同發展。
維度3：設定學習和心理目標，以發展學生的思維。 科學思維在科學課堂上發現科學的本質是一貫的重點，但培養學生的創新思維才是教育的追求。 在AIS課堂上，科學實踐側重於設計思維和工程思維，兼顧創造力和規劃性，幫助解決問題，為學生提供思維腳手架。 學校建議使用AEIOU分析表來支援表徵問題，即幫助學生從活動、環境、互動、物件、使用者五個方面對真實和開放的場景進行全面細緻的觀察，分析更多隱性資訊，並應用多種方案之間的權衡表來平衡最佳方案。 例如，在“光與建築”專案中，學生的研究問題是，在保證體育館良好照明的要求下，如何改變照明設計以減少電光能的浪費。 學生權衡安全科學、產品價值、技術支援三個維度，確定最終要解決的問題，真正把問題轉化為高質量的起點。
維度 4：建立組織和協作目標以提高課堂效率。 AIS教室打破了傳統的單一合作模式。 例如，利用“迴圈諮詢”、“魚缸會議”、“畫廊漫步”和“巴士站”等課堂組織形式，創造交換意見的機會; 通過創造“科學家”和“工程師”等工作角色，建立責任感，讓他們以責任感和替代感參與學習。 學校還建立了數字跨學科教師“預約”平台，跟進和輔導不同專業需求的學生。
圍繞以上四個維度，學校形成了包括跨學科學習、綜合課程、選修課和實踐活動在內的新的大科學課程體系。 首先，通過挖掘大科學的內涵，連線多個學科開展跨學科學習，學校還自主研發了基於專案式學習的通用綜合課程——STEAM（多學科融合教育）課程，鼓勵學生去體驗和創造。 同時，提供滿足個人需求的補充選修課程，將學習領域延伸至社會、高校、企業等校外基地，提供更豐富的生活場景，助力學習發生。 學校建立了科學實用的以創造力為重點的素養評價體系，將識字目標分解為8項，細化各識字目標的評價要求，以終為始，以評價促進教學，以評價促學。 每個學期，學生都可以通過雷達圖了解自己的水平，並可以積極參與適應性活動以提公升排名。
作者：陸瑩、陳豔妍 單位為浙江省杭州市綠鎮裕花勤勤學校）。