教師是教育發展的重要資源，但由於缺乏教學和管理工作、研究資源和時間，大多數教師“遠離”研究專案。 即使是那些可以參與的人也感覺自己像是戴著鐐銬的舞者。 如何解鎖它們，讓它們走上科學研究的道路？ 教學和研究機構是解鎖鏈中的關鍵環節。
2016-2021年6年河北省保定市京秀區共獲批專案80個，2022-2023年2年共獲批96個專案。 題目數量增加，完成率沒有下降，這反映了教師對科學研究的積極性有所提高。 分析其背後的原因，不斷完善教研管理的作用不容小覷。 京秀區帶領教師參與並進入學科研究的真實情境，讓教師“邊做邊知”，邊做邊學做專案。
分類培訓，播下希望
新教師和核心教師是兩個專業發展需求不同的群體，但他們的學習慾望比普通教師更強，他們自然是更活躍的研究者。 因此，設計滿足他們不同需求的培訓已成為提高課題研究的有效途徑。
早期種植“科研物種”。 新教師們對即將到來的教學生涯充滿期待，京秀區的職前培訓課程讓他們意識到科研對專業成長的重要性，讓他們在職業生涯初期就了解了簡單的科研方法和一般流程。 在入職前，盡量避免出現“科研難、科研遠”、“科研沒用”等觀念的出現，引導他們入職後積極關注和對待教學科研活動。
綻放“科研之花”。 骨幹教師有一定的教學經驗，有明確的專業發展方向，學科研究是他們成長的助推器，京秀區從乙個典型完整的科研案例入手，詳細介紹學科的研究過程，鼓勵他們敢於並願意加入科研團隊，在參與中學會掌握研究方法， 並逐漸感受到科研的魅力。
抓住節點，開出正確的藥
在實踐中，能夠進行研究的教師也負責教學或管理，參與科研培訓和學習的時間有限，但他們是教學的實際參與者，一旦進行研究，就可以進入真正的研究情境。 根據這一特點，京秀區分析把握學科研究的關鍵節點，引導和陪伴教師在做專案中學習，在學習做專案中成長。
“入門”的實踐指導。 京秀區根據暑假調整教師實際情況，每年7月出具專案立項通知書，9月初提交《申請評審表》，9月中旬出具專案立項函。 這不僅有利於教師在暑假的思考和提前準備研究，而且有效解決了因教師調配而影響研究的問題。 為了有效幫助準備申請專案的教師，京秀區在開學後在提交課文前安排了強化培訓，並指導他們掌握常規管理制度和專案最新變化。 培訓除了主持人資格、研究階段、最終條件等特別提醒外，還幫助有需要的個別教師細化課題，幫助他們避開“雷區”，教他們寫《申請與評價表》，引導他們在課題研究中“邁出好一步”。
通過程式指導“啟動”。 良好的開端是成功的一半。 從開庭論證會的學校備案到會後材料的提交，從論證會的組織過程到PPT的製作，以及提案報告的撰寫，在開庭程式中都提出了明確的要求。 這些要求可以幫助教師明確開題論證會的步驟和要求，為開題做準備，引導課題組內部凝聚成員力量，外部獲得專家指導，為後續課題研究奠定基礎。
沉重的服務伴隨著“總結”。 總結提煉比較薄弱，報告寫作邏輯薄弱，整理結果難，是教師開展研究專案時普遍存在的問題。 為了解決這些問題，京秀區設計了最終申請審批的“三審”制度，並陪同研究團隊做好了申請和研究總結工作。 “三試”制度在保證課題組的專業指導和管理許可權的同時，為課題組提供良好的“服務”，即使課題組的鑑定申請無法獲批，課題組和學校也能了解原因，有效避免類似問題的再次發生。
一系列滿足需求的微課程
針對教師研究中經常出現的問題，借助企業微信社群、365校基平台等手段，京秀區為報名教師發布了一系列“小切口、小系統”科研微課程。 課程涵蓋了從標點符號的使用，到檔案的撰寫，再到“申請和評估表”的撰寫，甚至如何根據研究目標明確專案成果呈現的內在邏輯。 微課程根據專案申請和研究的過程安排，主題直接、具體，時長一般為3-10分鐘。 例如，“專案申請途徑和研究時間”和“專案申請需要閱讀的重要文字”可以指導教師準備申請。 《申請與評價表》、《認真閱讀填寫表格說明》、《題目的意義與價值》、《字數、字型、字型大小和行距》等系列，《嚴格按照要求逐一論證》等，可以對教師在撰寫《申請與評價表》時遇到的常見問題起到很好的預防作用。
這種選單式課程，既滿足了教師根據時間和需求選擇學習的需求，也陪伴著教師在“想學習”的狀態下走上科研之路。
京秀區把握專案管理的關鍵節點，讓教師在做專案中學會做專案，不斷接近自己的科研“近期發展區”，跳到自己科研的“金蘋果”上，逐步走上能做科研、願意做科研的成長之路， 並熱愛做科學研究。
（作者為河北省保定市京秀區教育科學規劃領導小組辦公室主任）。
《中國教師日報》2024年1月31日，第15頁
作者：伊娃春蘭。