因為非教學行業的壓力，不堪重負的23歲盧老師不惜生命代價抱怨，發出了震耳欲聾的教育問題，揭露了教育中的各種問題，引發輿論熱議。 然而，在教育領域"形式主義"還有許多其他表現形式，本文對此進行了簡要總結。
01、檢查專案多，留下痕跡主義盛行
為了加強學校管理，相關部門會對學校的工作進行檢查和監督，如安全檢查、教學檢查、德育檢查、教研檢查等，一波又一波的檢查，校長成了“專業住戶來滿足檢查”，學校也失去了教學中心的任務， 這讓很多一線教師苦不堪言。如果上級要檢查工作，必須有相應的物質支援，相應的過程記錄，相應的證據，否則誰能證明你工作過或認真工作過。 
因此，講課時應拍照，並撰寫講課記錄培訓活動應拍照，並撰寫培訓記錄;教學科研活動應拍照，教研記錄應寫與學生交談時，拍照並寫下談話記錄對家訪進行拍照，並撰寫家訪記錄;拍攝會議照片並撰寫會議記錄;對班會進行拍照，並撰寫班會記錄;心理諮詢應拍照並撰寫心理諮詢記錄......不管工作做不做，有沒有效果，只要落在紙上，只要留下痕跡，就算是有區別了，有的檢查只看有沒有材料，而忽略了相關問題的發現和監督，使教育檢查工作失去了原有的意義。 02、非教學工作太多，基層教育負擔沉重
當被問及教師的角色是什麼時，99%的人會回答：“教書育人。 然而，進入教師行業後，我發現老師的責任不僅僅是教書育人，還有很多非教學工作要完成，工作壓力大可能是盧老師自殺的原因。 暑假期間，老師們可以成為志願者，在烈日下參與河道巡邏，防止學生溺水閒暇時，老師可以戴上紅臂章，作為文明輔導員，勸說行人不要闖紅燈疫情期間，教師可以穿防護服成為核酸檢測員，為大眾做核酸檢測你也可以成為社群工作者，參與扶貧工作，挨家挨戶走訪，幫助人們打掃房屋，處理垃圾......
造成這種現象的原因無非是上級機關的證件要求和下屬部門的強勢地位，教育局被圍困在其中，而學校作為弱勢群體，只能一次次妥協。 一大批非教學任務層層下達，開始走進校園，成為基層教師難以承受的負擔，讓教育不再純粹。 03、大手加小手，各種校園活動源源不斷為了彰顯學校教育的重要性，很多地區都會開展一些“xx進校園”活動，活動內容豐富多彩，很大程度上豐富了師生的精神生活，具有一定的意義。 然而，問題的癥結在於，學校教育時間和空間有限，難以開展大量的“xx進校園”活動，但其他單位出於善意和強烈需求，學校不能很大程度上拒絕，只能厭其煩地應對， 校園的靜謐生態逐漸被打破。
有些活動很紮實，有內容、有方法還行，但擠占了正常的教學時間，讓師生疲憊不堪。 然而，有些活動完全淪為形式主義，拉著橫幅，找一些學生開槍**，然後寫文章，散發宣傳品，以此來證明自己來過這裡，完全失去了活動的意義。 04. 可以舉行或不舉行的會議
會議是領導和管理能力的象徵，是解決問題的唯一途徑，他們堅信會議可以解決所有問題，如果還沒有解決，那就再開一次。 於是，有很多校會無法召開，既能解決領導要解決的問題，又能留下會議的痕跡，證明這項工作的紮實進展，這在會議中具有典型的形式主義。 
有些會議可以安排通知，但領導必須逐字逐句地解釋有些會議可以在短時間內完成，但由於領導人不了解檔案精神，時間被耽誤了有些會議沒有主題，可以舉行也可以不舉行，領導者必須舉行。
面對如此種類繁多的會議，占用了大量的教學時間，嚴重影響了教師的生活和工作。 各方面都束手無策的老師，只能開領導要求的會議，做自己該做的事。 05. 簡單形式上的總結計畫
在學期開始和結束時，老師們是最忙碌的，忙於教育工作，同時，他們還要寫各種計畫和總結。
規劃乙個學期的工作，有教學工作計畫、班主任工作計畫、德育工作計畫、校本培訓計畫、教育輔助計畫、安全教育計畫、備課小組工作計畫、教研小組工作計畫、個人成長計畫等。 計畫有很多種，規定的時間很短，有的老師可以對以前的工作計畫稍作改動就可以提交，反正沒人查。 有了計畫，自然是有總結的，但基本沒有大的變化，導致“每年都是這個計畫，每年都這樣總結”，沒有什麼新意，只是為了積累材料供上級檢查。
06. 實施的課題研究多而少有人說，大部分中小學教師都沒用，只是為了職稱評價和學校的科研指標，讓很多學科資料非常齊全，卻沒有真正研究的東西，空洞無物，經常出現“穿新鞋走老路”或“穿別人的鞋”， 走別人的路“的現象，只為標題和宣告，為了問題的結論。
造成這種現象的原因無非是學科研究的時間和精力，而一線教師往往忙於教學和非教學工作，幾乎沒有精力和時間完成學科研究，只關注專案立項，而忽略了學科的過程研究，使學科研究膚淺。 一旦獲得最終證書，課題組將解散，專案成果將難以推廣，研究的原有意義將喪失。
當然，教育領域存在著諸多“形式主義”的表現形式，對當前教育的發展產生了諸多不利影響，需要相關部門來正視和解決。