老師和學生聊天，有的學生說：“老師，我們最喜歡上你的課，尤其是你上最後一節課的時候。 老師問：為什麼？學生說：“因為你從不拖延。 原來有時候學生喜歡上課，喜歡老師很簡單，就是不要拖累上課。
然而，在中小學，老師隨意拖拽課堂的情況並不少見。 為什麼會這樣？因為無論是學校管理者還是家長，都不認為教師的教學有問題，而是認為教師認真負責，珍惜時間，表揚他們的專業精神，畢竟老師犧牲了自己的休息時間來教學生“額外”，這種“無私奉獻”正是學校管理者和家長所希望的。
其實，教師的拖延反映出教師課前準備不足，缺乏對課堂教學隨時可能出現的多樣性的充分預見，以及課前相應的教學應對方法，期望正確的教學指導策略。 這個問題應該通過在課前設計中更好的準備來及時解決。
從更深層次來看，延遲也反映出教師對課堂的把控能力不足，無法有效把控課堂教學節奏，避免無效教學時間，盡可能實施有效教學。 這就要求教師通過自身的專業成長，努力提高自己的專業能力，提高教學效率。
要解決拖延問題，根本在於學校管理者的管理理念和教學實施者的教育理念，他們意識到拖延對教學的長期負面影響。 中小學的課程設定和作息時間的設計，是遵循教育教學規律、遵循學生身心發展規律的必然結果。 中小學生很難保持持久的專注，一堂課40分鐘，休息10分鐘，就是把勞休結合起來，讓學生在緊張的學習時間裡，大腦得到休息，身體得到放鬆，使體力和身心得到恢復和調整， 精神飽滿，全身心投入到下一堂課的學習中。
老師的拖延打亂了正常的教學秩序，占用了學生的休息時間，學生還沒來得及休息，還沒來得及迎來上課鈴聲，必然會影響下一堂課的學習，即使學生學習，也心不在焉，焦慮不安，急於逃避，甚至有的學生因為老師的拖延而失去了課間上廁所的機會。
上課鈴聲是學校的規範性訊號，具有一定的規範性和嚴肅性。 當下課鈴聲響起時，課程就結束了，這是學校對老師和學生的約定。 老師在課堂上的任意拖延，實質上是對學校規範公約的違反，是對學生的違約。 教師不能實行規範和慣例，怎麼能對學生嚴格要求呢？其教育的可信度如何？
教師的職責不僅是教書，更是教育人，老師的一言一行，一舉一動都會對學生產生直接的影響，在學生的腦海中留下清晰的烙印，讓學生認為規矩可以肆意踐踏，約定可以隨意破壞， 後果比多教幾分鐘要嚴重得多。
依法治校、依法治校，首先要學校管理者帶頭貫徹執行國家法律法規，遵守教育規律，教師要帶頭貫徹落實規章制度和訊號，潛移默化地樹立學生的法治意識。