學術備課是指以學術嚴謹的態度研究教學內容和教學物件，科學合理地確定“教什麼”和“怎麼教”，對課程進行系統化、專業化的備課。 在當前深化教學改革程序中，學術備課的價值在於，它能夠引導教師改進教學方法，提高教人育人能力。 同時，也促使學校創新教研工作方式，提高教研工作的針對性、有效性、吸引力和創造性，為培養負有民族復興責任的新型人才提供強有力的專業支撐。 學術課程準備依託於教學期刊資料庫，在閱讀相關文獻的前提下，再讀一遍教材，深入閱讀教材。 縱橫對比，借鑑上百所學校的長處，提出適合學校學生的教學方法。 通過系統化、專業化的知識，從多角度、多方面整合力量，營造良好的備課環境，使教師通過專家指導、同伴支援、個人反思與實踐等方式實現專業發展，促進學校學術素質的提公升。 我們以《蘇克》數學七年級第二卷中的“多邊形內外角之和”為例，說明學術備課的路徑策略。
“學術”在學習和學習的過程中準備資源，吐出舊的，吸收新的。
學術“資源編制”，即學術資源的編制，從課程標準入手，以教材為載體，結合文獻和資料備課，努力在學習和學習中尋找變化和共性。
課程標準是以課程標準為基礎的。 課程標準是國家對課程進行管理和評價的依據，它反映了國家對處於不同階段的學生在知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀等方面的基本要求，也規定了每門課程的性質、目標和內容框架，提出了教學建議和評價建議。 課程標準要求：探索和證明三角形的內角和定理;掌握它的推論，即三角形的外角等於不相鄰的兩個內角之和;探索並掌握多邊形的內角和外角以及公式。
比較教科書並發揮其優勢。 在第八次課程改革過程中，教材建設由“一程一書”向“一程多書”轉變。 如今，在“一提綱多書”的背景下，初中數學教材各有其獨特的寫作風格和優勢，各版教材的編纂意圖和特點都值得我們認真研究。 我們從安排制度、教學內容等方面對它們進行對比。 從排列系統的角度來看，蘇嬌版和任嬌版在學習三角形後立即研究了多邊形的內角和外角之和，採用了線性知識排列結構北京師範版和象角版的“三角形內角之和”排列在八年級第一卷，而八年級第二卷只學習“多邊形內角和外角之和”，採用螺旋式的知識排列結構。 從章節位置來看，不同教材的編排存在差異，同一知識點安排在不同年級的學期，學生的思維方式和認知水平也不同，因此教材在具體教學內容的編排上也存在差異。
文學學習是新的。 從學術角度看教學內容，將教育形式化知識提公升到學術形式化設計，通過檢索文獻可以看出基於各種教學命題的教學思想，使備課更具有百家思潮的味道。 在備課過程中，我們檢索相關主題的文獻，形成資源庫，學習在通俗教學理論下進行案例對比，從專家的角度解讀教材的價值。 在本課中，我們整理了三篇相關的**文章，用於在“多邊形的內角和外角”三節課中進行交流。 圍繞數學史的介紹、數學思想的滲透、數學方法的關聯性，對備課提出具體要求。
學術“的編制方法，在分享的思辨中帶出新事物。
“學術式”教學法主要是以模擬教學和講座的形式對不同教師的教學方法進行比較，其本質是合作與共享。
本環節是備課活動的核心部分。 備課小組首先提前分解下週要開課的每節課的內容，認真準備課。 備課時，不要講課，主備課者應準備相應的備課材料。 主力和後備人員採取模擬上課或講座的形式。 堅持學與教的原則，對學生進行分類指導，提高教學效率，切實打造教學質量提公升工程。
從聊天、講課、模擬教學到表演，備課質量不斷提高。 模擬教學作為教研改革的手段之一，是提高教師素質、培養研究型青年教師的有效途徑之一。 從學術資源的探討到教學的模擬，也正是從理論到實踐的檢驗與實施，改變了過去以經驗為基礎的方法，在分享和思考的過程中達到了推陳出新、促進專業發展的目的。
“學術”培養學生，因材施教，誠信創新。
“學術”為學生做好準備，即根據學習情境，在模擬教學過程中對教學方法進行交流和討論，而這個環節的核心是以學生為本，尊重差異，學會教。 首先，要從學生的實際狀態中獲取資訊，根據學生思維特點設計教學過程其次，要從學生性格的差異中獲取資訊，然後設計不同的學習目標，採用分層教學，按類教學。 教師交流學習條件後應形成“三教案”：
教師第一次研讀教材和教學參考書，以自我反思-個案形成第乙個教案。 要明確備課內容的現狀、作用、難點，學生的學習目標，各環節的核心問題和核心任務。 通過以上思考，初步形成了乙個有自己想法的教學案例。
在交流與碰撞中，老師們形成集體教案，凝聚小組思想。 有了自思案例的保護，集體備課就有了“生活”的基礎。 中心發言人進行了演講，隨後小組成員各發表補充意見，針對存在的問題提出相應的解決方案。 中心發言人綜合集體意見，確定各環節最佳教學方案並加以修訂，形成具有集體智慧的集體教學方案。
教師反思共同案例在教學實踐中的作用，並修改共同案例——特殊案例。 教師根據課堂教學的實際情況，驗證各環節的可操作性，對課後感受進行修改、反思、書寫，同組交流、總結、整理，形成針對班內學生學習情境的特例，整合教師的教學特點。
這樣，在一次次的分享和思辨中，實現了個性與共性的有機融合，真正做到了誠信與創新。
學術“進行評估，並以分層設計調整教室。
學業“備考評價是根據備課內容，改進課後課堂習題和分層作業的設計。 具體要求是磨出適合學生學習條件、符合學習規律、具有匠心匠心的教學設計方案——學術案例。
本次備課遵循“讓學生體驗整個學習過程”的指導思想，教師在閱讀文獻、對比教材後，根據學生近期發展領域，尊重學生的認知規律，將抽象的知識點融入學生活動，針對知識點設計分層測試和反饋練習： 課堂上檢測到的課業採用即時反饋練習，方便教師及時答疑解惑，及時調整教學策略延遲檢測練習用於學生課後自查和自查，提高學生自學能力，方便教師進行課堂調整。
總而言之，合作是學術備課的核心，分享是學術備課的必備要求，提高教師的專業水平是學術備課的目標。 學術備課不僅遵循標準，更踐行“每次備課、分工留點、思路無處不在、人人發展”的經營理念，提公升教師學術能力，鑄就教師學術思想。
作者：徐天書所在單位為江蘇省南京市寧海中學分校）。