超新聞客戶阮洪芳。
將創新創業教育融入高校思想政治實踐課程，是一種新的教育形式。 這種教育形式的出現有其必然性，那就是適應當前人才培養模式改革的需要，促進思想政治課程的內涵發展，促進大學生綜合素質的發展，豐富和發展我國馬克思主義理論的研究和馬克思主義化學的建設。 高校思想政治課程要關注學生的實際需求，準確把握未來社會人才需求的基本方向，自主設計符合學生需求和社會發展需求的課程教學，避免花盆效應。
一、將創新創業教育融入高校思想政治課程的優勢。
教育理念的科學融合可以提高教學實施的效率和質量。 高校創新創業教育與思政課程的融合，絕不是兩者的簡單拼湊或加法，也不是在思想政治課程中搞創新創業教育培訓，而是立足於“大眾創業與萬眾創新”的時代背景， 結合不同專業學生的特點，提公升大學生的創新意識和創造能力，培養具有創新創業綜合素質的開拓人才，體現了“思維與創新相結合”的教育理念。“思想政治融合”是高校思想政治課堂由傳統課堂模式向綜合課堂模式的深刻轉變，是高校思想政治課程教學理念的重要創新和發展。 “思想”是引導學生從巨集觀價值層面樹立社會主義核心價值觀，通過理想信念的教育，實現個人價值與社會價值的統一; “創新”就是從中觀層面培養學生的創新創業能力，通過不斷創新，將個人成長與社會發展有機統一起來。 兩者的結合，可以實現微觀教學理論與實踐的融合，通過理論在實踐中的檢驗和應用，實現個人需求與社會發展的有機統一，更加全面、系統地展示高校思想政治教學的針對性、科學性和發展性。
將創新創業教育融入思想政治課程，一方面使學生在學習實踐中形成積極的人生態度、正確的創業觀和成功觀; 另一方面，它也使馬克思主義實踐觀不僅停留在理論學習中，而且有助於學生掌握和運用馬克思主義的立場、觀點和方法，在實踐中研究和解決實際問題。 兩者的結合，既是為了響應國家創新驅動發展戰略的需要，建設創新型國家，也是為了提高教育質量，實現就業創業的新突破。
2.創新創業教育融入高校思想政治課程難度大。
在中國漫長的教育實踐中，雖然在思想政治課程中會有創新創業教育，但大多屬於蜻蜓，兩者的深度融合還處於起步階段。 雖然很多學者都在呼籲兩者結合，但在現實中卻很難實現。 首先，融合的概念尚未形成。 全社會對兩者結合開展教學尚未形成共識，或者說將創新創業教育融入思想政治教育只是乙個新視角，尚未形成教育界的普遍關注。 二是要明確一體化的本質。 創新創業教育是高等教育的乙個新概念，其整合視角不僅是特定內容模組的有機連線，更是觀念、教學方法和方法的整合，以及教學資源的有效整合。 目前，教學實踐還處於探索階段，需要不斷嘗試改革教學。 三是跨部門合作需要突破。 在教學管理上，也要進行管理機制的改革。 在高校的院系設定中，創新創業教育往往在教育部和工商部、團委或創業學院進行，而創業學院是馬克思主義學院相對獨立的部門，兩者的師資融合需要打破院系壁壘，實現有效的跨部門合作。 “思想融合”沒有好的實踐藍圖，其實踐中的困難和障礙也不僅限於此，教育者需要不斷打破桎梏，推進教學改革。
3.將創新創業教育融入高校思想政治課程的突破點。
把創新創業教育融入高校思想政治課程教學，共同推進和深化思想政治教學改革，全面提高學生綜合素質，是乙個非常重要的理論和實踐命題。 要充分發揮二者融合的最佳效果，就必須不斷尋求突破，找到合適的發力點。
一是建立“主資源”平台。 打造跨學科教學團隊，探索形成由思想政治課程專職教師、輔導員、創業教師、創業導師等多方聯動的“1+N”教師庫。 加強思想政治教師創新創業能力培養，提供專業教師培訓，推進雙師教師建設。
二是建立“大思想政治課程”教學體系。 積極構建以“知、信、行一體”為基礎的專案鏈式思政課程實踐教學體系。 鼓勵學生通過實踐專案探索社會問題，通過引導學生開展創業實踐，引導學生在實踐中思考倫理、社會責任和公共利益。 在課程設計上，我們突出問題意識，以“知、信、行合一”為目標，逆向思考學習成果，強調理論教學內容的模組化設計，課程組織形式的個性化選擇，課程實施專案鏈的結合，學習成果的綜合呈現， 以及課程評價的預先存在的指標。
三是推進教學內容的模組化融合。 推廣“1+N”實踐模組。 “1”是思想政治的教育要素，“n”是不同形式的“雙重創造”的內容。 例如，以“建設浙江共同富裕示範區”為主題，開展大興調研，開展“鄉村振興方案設計”實踐模組; 以“浙江省創業典型人物，勞動模範宣傳”為主題，成立學生宣傳小組，開展“大學生思想政治講座”實踐模組; 以“弘揚浙江企業家精神”為主題，啟動“企業家訪談”實踐模組; 以“職業道德與法制教育”為主題，推出“法制你我他微拍”實踐模組; 以“創新學校管理方法”為主題，啟動了“我為學校改革建言獻策”實踐模組。 根據時代要求和不同主題，不斷調整實踐模組，體現政治、思想、創新的統一。
四是促進學生學習方式的自主轉變。 教學形式從教師的“教學”轉變為以“學生學習、學生創造”為基礎的一流專案式學習模式。 學生組隊，根據實踐模組，在專案鏈下開展創新實踐; 展示“成果轉化”，將實踐成果融入競賽專案、展示專案、交流專案等，沉澱實踐成果，形成特色專案，打造教學品牌。
五是推進多元考核體系建設。 建立多元化的評價體系，除傳統的學業成績考核方法外，還可以採用專案報告、商業計畫書、社會影響評估等方法，對學生的思想政治素養和創新創業能力進行評價。
六是實現管理模式的轉變。 打破學校在思想政治教育和創新創業教育方面的管理壁壘，實現教務處、學生事務部、團委等部門在黨委領導下合作協作的管理模式，實現部門聯動。 同時，加強與社會各界的交流與合作，在思想政治課程融合的背景下，實現思想政治課程教學成果的新飛躍。
作者聯絡方式：廈門大學教育學院浙江同濟科技職業學院馬克思主義學院。
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