遼寧省瀋陽市作為全國“雙減”工作的試點城市，承擔著“雙減”工作創新實踐任務。 遼中區作為“雙減”試點城市之一，在實施“雙減”過程中，遇到了教師對“雙減”要求認識不透徹、課堂教學效率低、課業減負效果不大等問題。 如何打破困境？ 中部地區教育局以賦能教師、提公升課堂效率為重點，以建設“學科教學科研基地學校”為抓手，通過建立14所“學科教學科研基地學校”，讓學科教研人員指導基地學校的建設和發展。 近兩年來，“學科教研基地學校”打造了兩個樣板，使“雙減”工作取得了顯著成效。
模式一：基地學校+教師，建立名師孵化器。 以“學科教研基地學校”為主體，充分發揮學科教研人員和名師在學科教學和科研中的引領作用，對教師採取“五賦能”措施，努力提高教師的教學科研能力。
首先是心理賦權。 為解決家長對子女教育無法或方法不當的問題，遼寧中心區採取“先培養教師，後輻射家長”的形式，幫助教師在提高心理素質的同時掌握心理學知識技能，進而引導家長，最終實現“幸福之家， 乙個溫暖的城市”。
二是培訓和賦權。 為避免教師培訓的盲目性，各“學科教學科研基地學校”在充分了解教師個人需求的基礎上，精準制定了三年人才培養計畫和教師個人成長計畫。 響應共同願景，採用集中培養，充分發揮基地學校的學科優勢，充分發揮教師個性需求，採取走出去、指導的形式，著力培養區域名師。
三是教學科研賦能。 遼寧中心區依託“學科教研基地學校”，確立“一校一品”的教研特色，促進教研資源共享。 例如，包括優博克斯九年制一致學校在內的六所學校共同設立了乙個研究專案，將勞動任務清單連線起來，實現勞動教育資源和場地的共建和共享。
四是精品課程賦能。 遼寧中心區積極探索依託基地學校集體備課路徑，採用校際“磨課”的同儕互助方式，實現“五備五精”，全力打造精品課程。
第五，團隊賦能。 遼寧中心區依託“學科教研基地學校”，在學科體系中培養種子教師隊伍，建立種子教師准入標準，按年齡組確定時間點，逐步將學科教師轉變為種子教師隊伍，使教師具備實施“雙減”的素養和能力。 近兩年來，遼寧中心區培養了近百名“雙減”研究型教師，完成專案100餘個，初步組建了種子教師隊伍。
模式二：基地學校+教室，有效提高課堂效率。 深化課堂教學改革，提質增效，是實施“雙減”的關鍵環節和根本途徑。 為此，提高課堂效率是建設“學科教學科研基地學校”的重點。
以“學科教學科研基地學校”為指導，以學科為基礎開展跨單元、跨學科甚至跨校的主題專案式學習，改變課堂形式，打破課堂界限，增強學生參與學習的積極性。 同時，依託國家智慧教育公共服務平台，積極樹立資源“雲”共享、師生“雲”互聯、課堂“雲”互動模式，實現優質資源的合理流動。
以“學科教研基地學校”和種子教師為抓手團隊，圍繞教學評價共性問題創新課堂評價形式，基地學校通過互訪交流，將典型經驗推廣到全區。 例如，老關陀九年制一致學校作為資訊科技學科的基地學校，率先採用了“星光幣”的評價方法。 學校根據資訊意識、計算思維、數位化學習與創新等評價標準，對表現突出的學生給予“星光幣”，學生持有的“星光幣”數量是參加創客社團、電子製作等資訊科技社團的重要依據。 加入社團後，學生的作品還可以獲得“星光幣”獎勵。 目前，“星光幣”的評測已經從資訊科技學科滲透到其他學科，對其他學校產生了積極的影響。
“學科教研基地學校”為遼寧中心區教育事業發展注入了活力。 接下來，採用“基地學校+X”的工作措施，最終形成以“名師效應、特色課程、高效課堂、精彩社團”為主線的“外縮內化”模式，讓學生積極愉快地返校，實現學校內涵的發展和學生的全面發展。 最後形成區域推廣“雙減”的樣本。
作者所屬單位分別為遼寧省瀋陽市遼中區教育局和遼中區師範學校
《中國教師日報》2024年1月31日，第15頁
作者： 劉輝金麗.