教育實踐改革是教育適應和進一步推動社會變革的常態機制，是產生和建構教育理論的物質基礎。 教育理論的形式、內容、結構和話語作為對教育實踐的總結和闡釋，需要與現實同步，充分反映和表達教育實踐的變化，這是教育理論獲得時代活力、對教育有發言權的關鍵。 在當今世界，正在經歷百年未有之大變局，教育是其中的重要組成部分。 新時代呼喚新的教育理論。 要充分揭示教育理論創新與教育實踐改革的內在關係，進一步推動教育實踐改革，構建原創教育理論。
1.教育實踐的改革是教育理論創新的前提和基礎所謂實踐，按照亞里斯多德的理解，就是善的活動和導致善的活動，是人作為人的不斷造就。 對於康德來說，實踐是與理論思辨相對應的概念，它指的是與人們的現實生活直接相關的具體道德和倫理行為。 在這種理解中，它當然是事物變化的前提和基礎，但並不意味著它是一種循序漸進的行為方式或“做事”，相反，它是人們在追求善與美的理念的指導下，有意識的、有目的的自我發展活動，具有明顯的善與轉化。 教育是人類實踐的乙個重要領域，是人們對自身發展的期望和規劃，當影響社會發展的各種因素之間衝突和矛盾更加激烈時，教育必然會做出調整其原有的步伐和模式，以便與社會變化同步，更好地適應時代的要求。 正如杜威所說：“我們的社會生活正在經歷一場徹底而根本的變革。 如果我們的教育必須對生活有任何意義，那麼它就必須經歷相應的徹底轉變。 “某些教育觀念和理論是教育實踐變革的積極因素，其價值在於能夠按照追求完美、追求美的倫理取向，使教育實踐及時改變自身的形式、內容和模式，從而更有效地發揮其社會功能，進而推動社會變革。 因此，教育實踐的改革既是遵循教育原有邏輯、具有明確教育視野的行為，而且是內含著某種教育理念或教育理論並以此為指導的過程。 每當社會處於變革和轉型的關鍵時刻時，就要求教育理論能夠積極地解釋和解釋，並以不同於以往的方式支援它們，從而實現教育理論在教育實踐中的指導作用。 如果教育理論在這個關頭不關心教育實踐，忽視教育實踐的變化，自言自語，它們之間的裂痕必然會彌合。 因此，只有通過教育實踐改革的內在邏輯，才能構建出能夠反映教育本質的教育理論體系和話語模式。
1）教育實踐的改革和教育的相對獨立性。
教育實踐改革是為了突出教育的社會功能而發生的具有鮮明時代特徵的變革活動，本質上是教育相對獨立性的具體體現，反映了社會的教育需要。 要理解教育社會功能的主動性，就必須充分把握教育的相對獨立性，充分認識其理論價值和現實意義。 第一種是所謂的“相對”，即教育活動的存在和變化是有條件的，其社會功能的發揮取決於一定社會條件的支援，同時也隨著它們的變化而變化。 二是所謂“獨立性”，是指教育行為價值的內在穩定性，強調教育活動有其自身的特點和較強的獨立提出和實施行為目標的能力，不易受到其他外部因素的影響。 這兩種含義的疊加，不僅說明了教育的社會制約，也凸顯了教育的相對獨立性是推動教育擺脫桎梏、實現超越時代的變革的內在因素。 人類發展作為一種社會存在，必然會受到各種社會因素的制約和影響。 在這個過程中，教育實踐的轉化是一項具有鮮明價值取向和豐富文化內涵的活動，以一種不同尋常的方式充分融合了有利於人類發展的各種要素。 基於教育的生命本質，教育實踐改革的價值宗旨是不斷使自身的價值和功能更接近促進人類和社會發展的需要，體現了人們對自身發展的期望和設計。 因此，每一次教育實踐改革，都是在既有歷史發展的基礎上對當前教育進行的一次變革和創新，是具有強大歷史基礎、面向未來、以解決問題為導向的動態活動。 充分說明這一點，就是要揭示教育作為一種培養人面向未來的社會活動，具有很強的能動性，在被限制和影響的條件下，通過自我改造能夠超越這些制約和影響，進而更好地發揮自己的功能和作用，教育的社會功能是在教育兩股力量在社會約束和能動性的條件下實現的達到一定的平衡。
2）教育實踐改革和人民自身發展的需要。
教育是以培養人為己任的活動，人生活在社會中，乙個人要想在社會上安定下來，特別是要能夠適應特定的制度，就必須接受社會的要求和約束，為此，服從於社會，為一定的時代和身體事務，是教育發揮自身功能的前提。 然而，教育有乙個更廣泛、更高的價值目標，正如蘇格拉底所說，教育不是灌輸，而是點燃一把火。 在幫助人們適應一定時代、一定制度的同時，也要消除晦澀難懂，改善人性，體現推動人們在更深層次上實現更好發展的功能。 理想與現實的差距，使得當前的環境和條件有可能與人類的發展不相容，甚至相互偏離或衝突。 在這種情況下，教育需要及時在形式、內容和方法上作出必要的調整，在各種因素相互影響的過程中實現動態平衡，從而更好地發揮教育的社會功能，促進人類發展。
教育源於生活，存在於生活中，在生活中展開，生成和變化是生命的本質，從這個意義上說，**是符合生活和人類發展的內在需要，是教育活動能夠順利開展的活動方式，它保證了教育在任何條件下都能通過自己的主動性來證明自己的存在。 按照這個邏輯，**是教育的本質屬性，而符合生命本質的教育，就是把**作為其活動方式，以彰顯其價值。 第一性使得教育活動無論何時何地，無論何種制度，即使偏離其本質的力量很強，也有一種內在的積極力量影響著自己的實踐，這是教育活動的源泉，是其內在價值，是應對外部世界各種變化的基礎， 並構成教育超越的核心內涵。**開展的教育活動是與人類生存和發展的需要同步的，是教育學術性質的體現。 如果教育的過程和方法與此相悖，其活動甚至內容將不可避免地偏離教育的本源。 一般而言，教育的本質通常隱含在教育活動過程中，並以無聲的方式發揮作用。 當教育以自身的慣性執行平穩，或者外力大於教育本身時，人們往往會對教育的存在視而不見，但是，當社會變革對教育提出更高的要求和挑戰時，教育積累的力量就會顯露出來，成為推動教育實踐變革的內在動力。