英語教學
摘要：在“雙減”政策下，如何有效減輕義務教育階段學生過重的家庭作業負擔，提高學生的核心素養，是每個教師都應該思考的問題。 傳統作業難以達到教育人的目的，這就要求教師突破傳統作業的設計模式，採取多樣化的家庭作業設計原則，提高作業質量，從而達到“減負增質”的效果。
關鍵詞：初中英語; 減輕負擔，提高效率; 工作設計; 學科核心素養。
初中英語作業的設計一直是教學過程中非常重要的一環。 教師可以發現作業中的問題，診斷學生對教學內容的掌握程度，從而優化教學設計，改進教學方法，彌補課堂上的不足。 然而，長期以來，在“應試教育”的背景下，許多英語教師為了提高學生的應試能力，布置死記硬背和重複抄襲作業。 這種作業單調乏味，容易讓學生在完成作業的過程中過度消耗學習的熱情，逐漸開始厭倦學習。 也有很多老師盲目抓作業量，忽視作業質量，導致學生完成作業時間過長，長時間處於高壓之下。 隨著“雙減”政策的出台，英語教師應該更加注重家庭作業的設計，思考如何提高家庭作業的成效。 筆者認為，為了做好“減負增效”，實現家庭作業教育，教師在設計家庭作業時應遵循以下原則：
一、趣味性原則。
《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出，英語課外活動應以調動學生參與積極性為重點。 為他們設計適當的活動形式和內容，使他們能夠享受參與的樂趣，並通過實踐經驗和實踐激發學習和成功的興趣和動力（教育部，2012）。 為了激發學生的興趣，教師需要設計有趣新穎的作業，為課後作業注入新鮮感和活力，讓學生在作業中更加活躍。
例如，對於年齡較小的學生，教師可以讓學生以小組形式在畫外音軟體上為書中的對話配音，並在課堂上選擇“最佳配音團隊”。 為了能夠完成這項作業，學生將不斷感知和模仿英語的發音特徵。 在這個過程中，學生不僅可以逐漸培養良好的語言意識，還可以鞏固自己的語言知識，發展聽說能力。 對於年齡較大的學生，教師可以選擇在週末為學生製作電影清單。 讓學生回家選擇一部電影**，並要求一名學生在下週每節課前用五指複述（思維導圖）為其他學生製作電影報告，分享他們看過的電影內容，並在班上選擇一位“故事王”。
作業的設計基於學生的生活和興趣。 在競爭系統的幫助下，學生很容易被吸引並積極參與，體驗成功的喜悅，並認識到英語作為交際工具的真正價值。
二是融合原則。
作業設計也要加強英語與其他學科的相互滲透和聯絡，促進學生認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創造力的全面發展。 教師在設計英語作業時，可以採用畫海報、廣告、製作賀卡、改編歌曲等作業形式，提高學生的學習興趣，發揮學生的長處，提高學生“用英語做事”的能力。
例如，在學習了八年級第二卷的《英語》後，第七單元“美食節”題目2“i'm not sure i can cook it well.之後，我讓學生們畫了一張海報，叫《一口重慶》。 學生可以選擇重慶的名菜之一，在一張紙上畫出來，然後使用本單元的目標語言來介紹這道菜以及如何準備。
這項作業不僅使學生鞏固了本單元的語言知識，還使學生能夠發揮自己的想象力和創造力，以直觀的方式實踐和理解這個多樣化的世界，體現英語中“邊做邊學”的概念。
3.開放性原則。
開放式作業側重於發散性思維，沒有標準答案。 這種作業既能提高學生的綜合語言運用能力，又能強化學生的思維性格，有助於提高學生對英語科目的核心素養。 教師在設計開放式作業時，應主動權交給學生，充分發揮每項作業的獨特性，提高作業的有效性。
例如，仁慈版《英語》單元3《我們的愛好》主題3《你昨天這個時候在做什麼？C部分（1a-1c）是關於童話故事《賣火柴的小女孩》。 故事主要講述了乙個賣火柴的小女孩在除夕夜凍死在街上的故事。 教師可以讓學生選擇完成作業：
1）繼續小女孩的故事，在他們發現她被凍死後。
2）根據故事調整結局。
3）想象一下，第二天人們發現小女孩的死訊，當地的**將如何報道？讓我們就此寫一篇新聞稿。
4）如果你碰巧目睹了小女孩死亡的全過程，面對**的採訪，你會如何向**解釋整個事件？請寫下你要說的話。
5）以小組形式進行，從文章中選擇2-3段，新增角色之間可能的對話，並在課堂上表演。
上述作業可以採取繼續故事、改寫結局、撰寫新聞稿、採訪和表演戲劇的形式。 這些作業使學生能夠根據自己的生活經歷進一步理解、吸收、推理和分析資訊。 在完成作業的過程中不斷思考和發現，使每個作業都具有個性化和創造力。
第四，分層原則。
《課程標準》強調，義務教育中的英語課程應面向所有學生，重點關注語言學習者的不同特點和個性差異（Ministry of Education，2012）。 這也提醒老師，在布置作業時，也要從學生的實際情況出發，為不同層次的學生設定不同的作業，讓每個學生在完成作業的過程中獲得成就感。
例如，在學習了八年級第二卷的《英語》後，第七單元“美食節”題目2“i'm not sure i can cook it well.之後，教師可以分配以下分層作業：
必修作業： 1）選擇本題目**中出現過的任何一種食物，並按照課文中描述的做法，將食物製作給父母品嚐。
2）畫一張思維導圖，梳理西方的餐桌禮儀。
可選作業：1）去西餐廳，品嚐西餐，體驗西餐文化。
2）在網際網絡上搜尋自己感興趣的國家的飲食文化，製作PPT，並結合課堂上的PPT做口頭報告。
3）學生以小組形式，在網際網絡上收集有關中國餐桌文化的內容，表演並製作成**，傳送給老師。
教師為不同層次的學生設計不同難度的英語作業，以滿足學生不同的語言需求。 必修作業側重於話語知識的內化和梳理，使學生在體驗西方文化的同時，樹立多元文化意識。 在選修作業中，要求學生去西餐廳品嚐西餐，並搜尋了解其他國家的飲食文化，以便學生更好地對待和接受不同的文化。 中國餐桌文化**的製作旨在讓學生加深對祖國文化的了解，增強愛國情懷，增強文化自信，逐步形成跨文化交際意識。
總之，在雙減的背景下，英語教師不僅要不斷學習和提高專業能力，更要以英語學科的核心素養為基礎，精心設計作業，努力提高作業的趣味性、開放性、整合性和分層性。 讓作業真正起到培養學生學習興趣的作用，讓學生在學以致用的同時提高創造性思維和跨文化交際能力，從而達到培養“人全面發展”的教育目的，真正提高質量減輕負擔。