許多人的印象是，40或45分鐘的課程已成為中小學課堂的標準。 在下一步中，這種刻板印象可能會被打破，乙個類將以不同的長度出現。 日前，多地教育主管部門印發《義務教育學校課程建設指導意見》，明確學校要充分發揮課程設定和管理的自主性，處理好規範實施與個性發展的關係，充分利用國家規劃和省級實施辦法，在確保每週課程的總時長保持不變自主確定各科目每週課時數，自主確定每節課具體時長，靈活開設長短課程一與目前固定的上課時間相比，長短課程制的科學依據在於學生的學習專注度和認知規律。 心理學家發現，人長時間的注意力不集中。因此，學生在課堂上長時間呆著，很難保持高度的注意力，學習效率也會受到影響。 從這個角度來看，在學生最集中的時候，以短期課程的形式教授更難的課程可能更有效。 事實上，課程持續時間短的調整之前已經練習過了。 早在2024年，濟南市教育局就嘗試將課程自主權下放給學校，允許學校根據實際需要安排較短的課時。 這種靈活的課程安排，例如30分鐘和20分鐘的短班和50分鐘的長班，考慮到了不同科目和課程型別的特點。 **在教學期間，教育部和地方教育部門也出台了相關規範性意見，要求小學生每次教學活動時長原則上為15-20分鐘，中學生為25-30分鐘，並增加休息間隔。 通過線上平台進行靈活的教學，不僅保證了教學效果，還能讓學生在家高效學習。 這些成功做法為長短課程制度的推廣提供了有力支撐。 
長短課程制的優勢不僅在於適應學生的學習模式，還在於其靈活性。 傳統的40分鐘課程易於管理，但很難兼顧不同科目和課程型別的特點。 例如，對於一些合作和討論類課程，由於其互動性和體驗感強，建議延長上課時間，以便學生得到充分的鍛鍊。 因此，長短課程制允許學校根據課程內容和學生的需求靈活調整上課時間因教而教“它使之成為可能。 這不僅有利於優化課程設計，提高教學效果，而且對保護學生視力、減少安全事故起到了積極作用，從根本上體現了素質教育的核心精髓。 二. 二.第二但是，要實現長課程和短課程並不容易，並且有許多實際困難需要解決。 制定合適的課程對學校來說可能是乙個巨大的挑戰。 特別是在學生人數眾多、課程繁瑣的學校，設計課程可能會引發整個身體，引發一系列複雜的管理問題。 不容忽視的是，一些學校管理人員和老師早已習慣了40分鐘的課程先入為主的觀念和習慣在一時半會兒很難改變。 而且，這也是對學校管理和教師能力的巨大考驗，因為很多人缺乏必要的經驗和能力來安排長短班和長短班。 此外，目前大部分的教學評價體系仍以40分鐘為課時評估“接力棒”。如果一成不變，就難以調動教學改革創新的積極性，制約其探索長短課程機制的意願。 
三有困難不代表你不去做，改變的難度越大，探索的空間就越大。 打破“40分鐘課”是乙個積極的訊號，我們需要勇氣和信心接受挑戰，努力實踐，積極總結經驗，確保政策落地。 怎麼做？首先，在設計課程學校可以圍繞自身的校情和學習條件，結合國家課程、地方課程和校本課程，進行充分的調查、分析和判斷，明確科目、課時、資源等資訊，創新教學組織形式。 如有必要，我們可以與第三方機構合作，協助開發更準確的課程。 在實施過程中，應根據出現的具體問題進行適當調整，提高課程比例和課齡。 同時，我們還可以借鑑線上教學的成功經驗，將線上教學與線下教學相結合，打造更加高效靈活的教學模式。 其次，在教師匹配鑑於學校行政人員和教師可能遇到的阻力和能力不足，需要加強相關的培訓和指導。 要注重教師專業發展，通過專業培訓、教研活動、公開課等方式，幫助教師理解長短課程制度的意義和價值，提高教師對長短課程的設計和把控能力，鼓勵教師以學生的成長和發展為核心，積極適應和擁抱變化。 例如，可以邀請具有長短班或線上教學成功經驗的教師相互分享和交流，從而激發更多教師的創新熱情。 最後，是的在教學評價方面。一方面，教育管理部門要鼓勵學校主動“因人需要”改革，給予學校更大的課時自由，在教學考核、獎勵、評價等方面做出相應調整。 課堂教學質量和學生核心素養多作為主要評價指標，降低對課程數量和時長的剛性要求。 另一方面，學校也應建立相應的長短課程評價體系，以過程評價和綜合評價為主體，及時反饋長短課程的實施質量，激發教師對長短課程的教學積極性。 此外，還可以引入學生評價、家長評價等多種評價方法，更全面地了解長短課程體系的教學效果，為進一步完善提供依據。 
打破“40分鐘課”，實行長短班制，是惠及學生的好方法，也是課堂教學改革的一項極具挑戰性的任務。 本著對每個學生負責的原則，為：長短路線與改革相結合，既不能急於求成，也不能“迎難而退”，而應慎重探索，循序漸進。只有這樣，我們才能真正創新和發展教育，讓每個學生都能在最適合他們的課堂上茁壯成長。
作者：丨盧華清。
來源丨山東教育新聞網
編輯丨周宇森評論丨李勇.