近日，教育部印發《關於進一步推進學位和專業學位研究生教育分類發展的意見》（以下簡稱《意見》），這是繼學位委員會印發的《專業學位研究生教育發展規劃（2020-2024年）》（以下簡稱《規劃》）之後，近年來發布的又一專業學位研究生教育重大政策性檔案和 2020 年的教育部。12月19日，教育部召開專題記者會，進一步解讀《意見》，從《規劃》到《意見》，國家在推進研究生教育特別是專業學位研究生教育改革方面，方向明確，步伐堅定。 更為關鍵的是，《意見》明確了研究生學歷和專業學位教育分類發展的基本原則和總體目標。
根據教育部發布的《2024年全國教育發展統計公報》，2024年，我國在校研究生人數達到124人250,000，增加6600,000;36536萬人，增加32人120,000人，增加9人64%。今年5月，中國教育科學院公布的計算結果顯示，中國目前的教育實力指數位列世界第23位，比2024年上公升了26位，是進步最快的國家。
研究生教育如何穩步從“大國”邁向“強國”，如何培養優秀的拔尖創新人才，方向越來越清晰。 研究生教育作為培養拔尖創新人才的重要組成部分，是科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略的核心驅動要素。只有做出貢獻，才能進一步提高拔尖創新人才的培養質量，構建具有中國特色的高層次人才培養體系，突出研究生教育對高質量發展的支援和貢獻。
《研究生教育學科目錄（2022）》以學科目錄調整為切入點，重申了學位和專業學位研究生教育的同等地位和重要性。 新版《學科目錄》的核心變化是，將以往專業學位類別目錄以學科目錄一覽表的形式呈現為將具有相似主要知識基礎的一級學科和專業學位類別合併展示為相應的學科類別，這是乙個質的變化，將兩類研究生的培養置於同等重要的位置。 相較於“平等地位”，《意見》在兩類研究生教育的差異化要求上更為突出，強調堅持問題導向，以提高拔尖創新人才自主培養質量為目標，從人才發展導向方面形成學術型和實踐型創新人才分類培養體系， 質量評價體系、招生條件、培養過程、師資要求、畢業標準等，最終推動教育強國建設取得重大進展。
兩類研究生的分類及其各自的成功，意味著要堅持問題導向，聚焦制約兩類研究生分類發展的關鍵問題，提出有針對性的政策措施，提公升改革實效。 統籌推進，加強人才培養改革措施各環節全鏈條的凝聚協作，提公升改革制度化水平。 研究生培養全鏈條意味著鏈條上的任何乙個環節都會給研究生教育帶來問題，從而影響研究生培養質量和研究生教育改革目標的實現。 以國家要大力發展的專業學位為例，人才培養的方向是全鏈條的出發點，也就是要培養學生成為什麼樣的人。 社會上長期存在偏見，在研究生教育中也存在誤解，認為培養專業學位畢業生是為了培養具有應用技能的“藍領”人才，與學歷畢業生相比是“降低要求”。
對此，《意見》再次明確了專業學位畢業生人才的培養導向。 教育部相關負責人在發布會上表示，強調學歷與專業學位的區分，並不意味著專業學位畢業生等同於一種技能型人才培養，不能理解為專業學位是降低要求。 《意見》不再強調專業學位研究生教育的“應用”或“技能”，而是突出“實踐”和“創新”，從招生要求、培養方案、教材建設、學位**、導師團隊等環節，均體現了對研究生創新潛力和解決專業領域實際問題能力的重點考察，以及應對行業發展趨勢的核心考量並反映該領域的前沿實踐和創新成果。專業學位研究生與傳統只有技術人才的應用型人才不同，但《意見》中強調的產教融合、校企聯合培養、職業資格認證銜接機制表明，在研究生教育分類發展模式轉變後，專業學位研究生教育的創新發展也將成為一種進一步推動我國職業教育精細化分類發展的重要突破。
世界、時代、歷史的變遷正在以前所未有的方式展開，百年變遷在加速，中國面臨著“發展中的挑戰”、“打壓中的突破”、“開放中的博弈”等複雜局面。 中國研究生教育的時代已經到來。 對於整個社會來說，這是對研究生教育整體認知的改變。 《意見》的發布，為大家對人才的認知開啟了新的視野對於整個高等教育部門來說，面對時代新課題，要有切實可行的辦法，扎紮實落實國家指明的方向，用高質量的答案回答研究生教育的時代課題，承擔起“急國之急，滿足國家之需”的使命和任務， 為中國式現代化建設的發展貢獻力量。
作者：中國傳媒大學研究生院教授、院長