智慧教育的優勢之一是充分利用網際網絡思維和先進技術，優化和改造傳統的教研模式。 為有效推動區域循證教學研究的發展和實施，我們利用區域幼兒“三雲”智慧服務體系，建立了“雲智玩”學教空間站。 “雲智玩”學教空間站是基於網際網絡和物聯網技術的循證教研平台，包括數字培訓資源空間、智慧教研空間、AI助力科研空間。 通過資料採集、研究判斷，形成教師專業發展畫像和兒童成長畫像，豐富數位化教研資源。 同時，在這個學教空間站內，區域內幼兒園教師可以與學前教育專家、名師等進行交流合作，不受時間和空間限制，確保循證教學和研究的質量。
通過兩年的實踐，基於“雲暉玩”學教空間站的場景應用，構建了“畫像諮詢-循證歸因-策略支援-重構實踐”的新型循證教研模式。 在循證教育理念的指導下，幼兒園課程的主題回顧避免了隨意性、空洞性和經驗性的弊端。
以溫州市第十二幼兒園（以下簡稱“第十二幼兒園”）中期班主題“我運動，我健康”為例，作為“三雲”智慧園區，園區充分利用“雲智玩”學教空間站的優勢開展了初評和教研活動。
人像諮詢，找出問題點。
循證教學和研究強調以實際問題為出發點，明確研究目標和問題。 在主題評審前期，教研組利用“雲暉玩樂”學教空間站中的兒童行為表現評估模組，通過調查、訪談、觀察等方式，收集兒童在遊戲、生活、學習中的各種表現資訊，並以語音和文字的形式記錄下來， 並借助AI識別分析，形成不同狀態下孩子的數字畫像，讓教師深入挖掘資料背後隱藏的價值，從而找到更真實、更準確的問題。
“雲暉遊戲”學習教育空間站中兒童行為表現發展指標，根據《3-6歲兒童學習與發展指南》的子領域目標制定。 例如，健康領域包括良好姿勢、良好姿勢、環境適應性等10個子領域，每個子領域都有適合小學、中、大類的二級指標發展目標。 第12屆幼兒園的老師們從中（1）班兒童發展形成的數字人像雷達圖中了解到，兒童在語言領域、藝術領域和科學領域的發展水平與同齡兒童相當，但健康領域和社會領域的發展較弱。 老師還從中（1）班兒童在健康領域和社會領域的表現行為形成的數字人像直方圖中了解到，從孩子在健康領域的生活習慣和能力、身心狀況等方面，班級的整體發展水平是正常的，資料顯示，只有40%的孩子達到了中產階級水平， 而36%的孩子仍處於小班水平。
經過討論，老師們一致認為，值得一提的是，中一兒童對體育的興趣低於同齡兒童。 通過對數字畫像的分析和解讀，教師發現了值得研究的問題，也意識到了在早期階段廣泛收集和總結兒童經驗、興趣和需求的重要性。
基於證據的歸因為解決問題鋪平了道路。
教研組借助文獻檢索、AI助手、專家指導和同行參考，篩選出獲得的證據組中與教研問題相關的材料，對理論證據和案例證據進行梳理和提煉，解決實際問題。 理論證據的收集主要由教研組通過關鍵詞搜尋“中產階級兒童健康”和“體育興趣”完成，最終找到22篇學術文章，再進行分類整理。 然後利用AI助手找到“中產階級兒童對運動興趣低”的理論依據：發展心理學理論指出，可能是因為孩子在運動中的認知和技能還沒有得到充分發展; 自我決定理論認為，個體的內在動機與其外部環境之間的關係會對兒童的體育興趣產生重要影響，社會文化因素也可能對兒童的體育興趣產生影響。
在案例證據的收集上，教研組將圍繞教學和研究問題，通過教研活動策劃評估表和現場教研反饋表，探究問題的原因。 在教學和研究中，12幼兒園團隊結合“36%的孩子對運動興趣低”的問題，以每天的孩子為例，通過家訪、日常觀察等策略，發現每天對運動興趣低有兩個因素。 一是心理因素，每次從高處跳下來，她都會說“害怕”，只有在老師的幫助和鼓勵下，她才敢跳下去。 教學和研究小組的成員認為，未知的膽怯是導致他們對體育興趣低下的因素之一。 二是身體因素，“三雲”雲養平台資料顯示，甜甜中度肥胖，平時不喜歡在家運動，導致身體肥胖，不僅影響她的運動發育，還導致她對運動不感興趣。
根據對問題原因的分析，我們梳理了影響孩子對運動興趣的六個因素，如身體環境、運動技能、同伴和家庭教育等。 教研團隊將把這些案例證據送到“雲暉劇”學教空間站的園基資源庫，為後續教學研究過程中的證據篩選和整理鋪平道路。 這使得過程證據更加重要，也使教學和研究以證據為基礎和合理。
戰略支援和優化主題活動。
主題初評的主要任務是確定主題的目標和子主題（體驗模組），預設各項活動，明確主題的實施路徑和活動組織的時間節點。 教研組通過對兒童的畫像和多重證據，在循證思維和對話中對兒童、研究目標和研究內容進行研究，從而達到對整個主題的理解，並預設乙個相對完整的主題規劃器，為主題的實施做好充分準備。
基於兒童的數字畫像，教研團隊對兒童進行從觀察到經驗形成，再到參考資料的客觀判斷，再到基於證據的歸因的深度解讀，讓兒童的研究更加立體和全面。 在主題目標的制定上，針對“36%的孩子對運動興趣低”的問題，老師對原主題目標進行了微調，增加了“感受運動的樂趣，萌發運動的意願，堅持鍛鍊，自願參加運動，建立良好的運動習慣”。 在內容設定上，針對班級中23%的孩子耐力和力量仍處於小班水平，在生成活動的第一周進行健康鍛鍊以“玩身體”，在第二至第三週進行情境體驗， 新增趣味合作體育遊戲活動，如“小白兔鑽洞”、“小刺蝟搬運水果”等。在主題的實施路徑上，要注重家庭共育，開展動態親子活動; 在日常體育鍛煉和戶外遊戲活動中加入情境遊戲活動，更詳細地劃分體育遊戲的難度。
重建實踐以評估和修改教育行為。
循證教學與研究是一種反思性實踐，“循證”下的教研不再是經驗的籠統表達，而是依靠資料進行準確的判斷和分析。 在這個過程中，教師不斷監控、評估和修正自己的教育行為，對孩子的行為發展給予適當的支援，促進孩子的個性化發展。
例如，針對“運動技能影響兒童運動興趣”的發現，本班老師與孩子們共同創作了體育遊戲《探索洞》，支援孩子在遊戲中發展行走、跑步、鑽洞、攀爬等運動技能。 針對“家庭教育影響孩子對運動的興趣”的發現，結合節日活動、親子活動等，邀請班內熱愛運動的家長與孩子開展親子運動會，家庭配合營造運動氛圍。
通過一段時間的隨訪觀察，老師們發現，遊戲讓孩子更加獨立，激發了孩子探索和嘗試的慾望，在一定程度上消除了運動技能發展不良對孩子的影響。 以孩子甜甜為例，通過乙個學期的隨訪觀察和循證支援，老師們發現甜甜開始喜歡運動了。 當她看到一些高難度的運動時，她不會直接放棄，而是在老師的鼓勵下敢於嘗試。 同時，根據甜甜的身體特點，保健醫生為她定製了特殊餐食，並與父母同步糾正，甜甜也從中度肥胖變成了輕度肥胖。
在教研全過程中，教師對收集到的資料進行分析，發現問題，發現證據，分析問題，提出解決問題的策略，在不斷反思的過程中形成“傾聽與觀察、發現與理解、評估與支援”和“發現差異、尊重個體、因材施教”的循證路徑， 實踐、再反思、再實踐，提高了主題審議的質量。
作者：凌素凡所在單位為浙江省溫州市學前教育指導中心。